何七榮+展龍

一、引言

在經(jīng)濟轉型過程中，為社會提供人才服務的高等教育所承載的責任也越來越重。同時，高等職業(yè)教育已經(jīng)進入了全員教育時期，教育對象的改變和社會要求的提高，促使高等職業(yè)教育必須不斷深化改革。然而，高等職業(yè)教育諸多改革和建設的有效性還不顯著，畢業(yè)生的素養(yǎng)與社會需求仍然有較大的差距，高職院校服務社會的能力遠遠沒有達到要求。原因盡管很多，但是當下高等職業(yè)教育教師隊伍的素質遠不適應或者不能推動高等職業(yè)改革和發(fā)展要求是主要原因之一。本文試圖著眼于高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本目標和任務，研究高職教育教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，探索實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

二、高職教師的職業(yè)素養(yǎng)分析

1.知識能力

知識能力是高職教師職業(yè)素養(yǎng)的重要部分，是立足工作的前提和再學習、再發(fā)展提高的基礎，是教師為社會和企業(yè)服務的保證，包括：

（1）顯性知識：就是經(jīng)驗的固化，可以用公式文字描述的知識，如科學、技術、工程。

（2）隱性知識：隱藏在實踐中不可言傳只可以意會的知識，必須在實踐中體會或頓悟。

（3）技能：是由于練習而近乎自動化了的動作，是意識活動中近乎自動化了的部分，必須在實踐中訓練獲得。

（4）技術技能，指某一專業(yè)領域內有關的工作程序、技術知識，完成組織任務的能力。

2.核心能力

核心能力是高職教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內容，是教師工作能力和教育能力的基礎，包括：

（1）學習和創(chuàng)新能力。這是教師最重要的能力。專業(yè)知識的更新變化、教育對象的變化、社會要求的變化，需要教師在教育生涯中要不斷更新補充新知識，教育工作是一項細致、微妙、富有創(chuàng)造性的工作，需要教師創(chuàng)新教學模式和教育方法。

（2）方法能力。方法能力就是了解和處理問題的思路和程序，使問題快速和有效解決的能力，包括概念能力、人際能力、交流能力、溝通能力、研究能力、變通、聯(lián)想、判斷和決策能力。

（3）社會能力（能力配置）。這是為了在社會上或者工作中有更好發(fā)展，進行的心理上、生理上和行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應能力，包括文化素養(yǎng)、社交能力、處事能力、人際關系能力、自我保護能力、自我調節(jié)能力、自我判斷和自我約束能力、資源整合和利用能力、應變能力及應急事故處理能力。

（4）信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力被稱為教育和科技工作者的高階能力。

3.職業(yè)道德和修養(yǎng)

職業(yè)道德和修養(yǎng)又是經(jīng)濟社會職場最關鍵、最需要的素養(yǎng)，包括忠誠、責任、敬業(yè)、主動、吃苦、吃虧、守信、感恩、服從、勤奮、鉆研、合作、謙虛與創(chuàng)新。

三、高職教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實現(xiàn)的探索

1.充分研究高等教育大眾化時代高職學生的個性與特點

高等教育大眾化時代高職大學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷與精英教育時代大學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷有很大不同：現(xiàn)在的高職大學生參加社會勞動實踐活動少，家庭生活條件優(yōu)越，未經(jīng)歷艱苦環(huán)境鍛煉;要么是家長期望過高、家庭教育過嚴，要么是留守家庭，家庭教育缺失;兄弟姐妹少或是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，習慣自我為中心;物質文明帶給他們的信息接受的渠道的便利等沖擊了學生的生活習慣和學習習慣。這些因素導致現(xiàn)代高職學生形成了特別的帶有普遍性的個性：個性鮮明，思維敏捷;拜星追星，敢于跟進;敢作敢為，勇于創(chuàng)新;信念模糊，不敢擔當;難得堅守，急功近利;怕吃苦，怕吃虧，怕受挫;不自律而又不喜歡被約束。

2.遵循教育規(guī)律，制訂與學校同步發(fā)展的教師建設規(guī)劃

教育規(guī)律是不以人的意志為轉移的客觀事物（教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間）內在的必然的本質性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象（教育實踐的表現(xiàn)物）同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內部各構成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內在聯(lián)系。教師是教育規(guī)律的遵循著，教師自身成長和發(fā)展也必須符合教育規(guī)律，不符合教育規(guī)律的教師建設規(guī)劃必然不適應教育的發(fā)展。

3.構建包括轉變觀念、教育教學能力提升的校內外教師培訓體系

高職教師培訓不能僅局限在學歷和專業(yè)能力上，必須在育人觀念和教育技能等多方面進行培訓。根據(jù)高職學生個性和特點分析，對學生的成人教育重于成才教育，高職教師受傳統(tǒng)教育思想的影響普遍缺乏育人為先的教育觀念和教書過程中的育人能力，客觀主義教育傾向嚴重，主動適應和主動創(chuàng)新能力差。因此，高職教師建設應從專業(yè)教師隊伍拓展到學生管理教師隊伍，應從教師的專業(yè)培訓拓展到教育觀念更新和教育技能提高，應從集中培訓拓展到制定一系列考核制度，激勵廣大教師在教育教學實踐主動、系統(tǒng)地不斷努力提高自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]何七榮.轉型期社會對人才需求分析和實現(xiàn)探索[J].機械職業(yè)教育，2013（12）.

[2]何七榮.大眾化教育背景下，高職教師隊伍建設若干視角[J].九江職業(yè)技術學院學報，2014（3）.