羅文秀

摘 要：課堂提問不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術。如果教師在課堂上向學生提出有價值的、能激起學生思維活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。然而在現實的課堂教學中，部分數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式。課堂提問存在隨意性較大、不能很好地把握提問時機、提出的問題不夠精準、缺乏提問的藝術和技巧、缺乏對生成性問題的預設等現象，導致課堂“低效提問”的現象時常出現。

關鍵詞：問;思維;激情

有效的課堂教學必須以有效的提問為前提，這就需要教師做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發(fā)學生探求知識的欲望。為了達到教學過程最優(yōu)化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

一、優(yōu)化問題結構，提升提問素養(yǎng)

問題結構應該邏輯嚴密。數學知識結構嚴謹，系統(tǒng)性強，數學知識之間存在著許多共同的要素、相近的問題情境和相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深、以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數學教學常用的提問策略之一。

二、把握提問契機，提升提問時效

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是當學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問。在學生思維受阻時，教師要采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展。二是學生學習中思維產生“模糊”時，教師要及時提問。教師在學生思維產生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問引起學生反思，培養(yǎng)學生深入認識事物本質，運用正確思維規(guī)律、全面辯證地看問題的能力。三是當學生思維缺乏深度時，及時提問。學生受閱歷水平的限制，對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，使其向縱深拓展。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高學生思維水平。

三、創(chuàng)設問題情境，提升提問實效

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。創(chuàng)設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、探索。比如：教學“梯形的面積”計算時，如果問學習困難的學生“梯形的面積是如何推斷出來的”還不如問“梯形的面積公式是什么”或“怎樣計算梯形的面積”，這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣就能增強他們學習的信心，促使他們上課認真聽講，積極思考。

四、優(yōu)化提問方式，提升提問實效

課堂教學中，我們應該掌握提問的技術，優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有以下幾種：

1.開放式提問

教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。比如在教學“圖形的放大和縮小”時，教師可以圍繞教學目標設計三個具有開放性的問題：（1）關于“圖形的放大和縮小”你知道些什么？（2）關于“圖形的放大和縮小”你有什么問題？（3）為什么這些圖形的大小變了，形狀不變？你發(fā)現了什么？這些具有發(fā)散性、探究性的問題，有一定的廣度和深度，給學生提供了自主探索、自我體驗的機會。

2.突破式提問

問題的答案不僅限于所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的。也就是說，對于教師在課堂上提出的問題不能只用自己的閱歷和知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識為基礎，根據自己收集和儲存的知識能量，根據自己的社會經驗來回答問題。

3.猜測式提問

這種提問在課堂上往往形成一種特定的氛圍，學生在這種氛圍中的思維能達到三種狀態(tài)。由于是猜測，學生感興趣，情緒興奮——想猜;由于是猜測，學生能放開膽量，要冒險——敢猜;由于學生有一定的知識基礎，不是信口開河——能猜。而猜測以后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實，所以證實猜測的過程顯得極為重要，這就使得學習的目的性、主動性都大大加強了。

4.啟發(fā)式提問

提出的問題具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。既熟悉又不能馬上解決，才產生誘惑，引發(fā)思考，促進探索。這不是已有知識經驗的簡單再現，而是將已知信息重新組合，達到問題解決的目的。

課堂問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。在新的課程改革的目標下，只有認真鉆研，多方設疑提問，靈活運用各種方式，優(yōu)化課堂提問，才能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，問出其間的“學問”，問出其間的“精彩”。

參考文獻：

[1]黃愛華.課堂教學藝術[M].石家莊：河北教育出版社，2001（5）.

[2]斯苗兒.小學數學課堂教學案例透視[M].上海：人民教育出版社，2004（7）.

[3]王俊.課堂提問的“肥”與“瘦”[M].上海：上海教育出版社，2002（9）.