許玉敏

摘 要：電工學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容多，概念廣，原理抽象，是一門比較難學(xué)的課程。學(xué)生對電工學(xué)知識的掌握情況直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而大多數(shù)技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，要讓學(xué)生能夠在課堂上坐下來，學(xué)進去，就必須克服傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：電工學(xué);教學(xué);藝術(shù)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的舞臺，良好的教學(xué)需要教與學(xué)的雙向合作與互動。學(xué)生對電工學(xué)知識的掌握情況如何將直接影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而技校生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，且普遍厭學(xué)，要讓學(xué)生能夠在課堂上坐下來，學(xué)進去，就必須克服傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

俗話說，“興趣是最好的教師”。好的教學(xué)方法，能夠抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。本人總結(jié)出多年的電工學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，希望對電工學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、開課的藝術(shù)性

1.故事性開課，吸引學(xué)生注意力

在講到一些概念、原理、公式時，開課前教師可以先引入與之相關(guān)的人物故事或歷史背景，吸引學(xué)生的注意力，然后再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中跟隨教師走進課堂。當學(xué)生意興盎然地聽故事時，這些概念和公式很容易就記住了。

2.啟發(fā)式開課，激發(fā)學(xué)生的興趣

貼近學(xué)生生活的例子能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴，教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，通過生動而富有感染力的講解或提問，調(diào)動學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。例如：電力系統(tǒng)發(fā)生短路時為什么會跳閘？晚上七八點鐘日光燈燈光為什么較暗而到深夜燈會較亮呢？電費的高低與哪些因素有關(guān)？這些都能使學(xué)生感受到所學(xué)知識就在自己身邊，把抽象難懂的電工理論變得具體生動，使學(xué)生感到學(xué)電有用、學(xué)電有趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

開課的常規(guī)方法還有許多種，如提問開課、實驗開課、懸念開課等，只要在上課第一時間吸引學(xué)生注意力，都是成功的開課方法。

二、類比法教學(xué)的藝術(shù)性

類比法教學(xué)可以突出難點。在學(xué)習(xí)一些比較抽象的概念時，可以用現(xiàn)實生活中常見的相似事物作比喻，生動形象地使教學(xué)內(nèi)容深入淺出。電是一種看不見、摸不著的東西。如果我們單純地講電流、電壓、電阻等概念，跟講天書一樣;但是如果把電流比作水流，電壓比作水壓，導(dǎo)線比喻成水渠或水管，那么，電阻自然就是水在流動時遇到的阻礙了。這樣一來，與電學(xué)相關(guān)的一系列原理和概念就迎刃而解了。在講到電阻串、并聯(lián)的一些原理時就更容易解釋了。所以，類比法教學(xué)，不但能使課堂教學(xué)變得生動有趣，教學(xué)效果更是事半功倍。

三、例題講解的藝術(shù)性

例題只講不解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在概念和公式講完之后，課本附有應(yīng)用例題，對這些例題，教師先講題意，再問學(xué)生解題方法、有幾種不同解法，誰自告奮勇到講臺上講解就給他平時成績加分，這樣就有不少學(xué)生舉手。從學(xué)生舉手的比例就可以知道學(xué)生的課堂掌握情況。然后挑幾個學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來做，根據(jù)實際情況進行有目的的糾正和引導(dǎo)。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生獨立思考的能力，從解錯的題目中還可以給學(xué)生做作業(yè)提個醒，避免同類的錯誤出現(xiàn)。教師故意“懶”一下，比唱獨角戲有效得多。

四、復(fù)習(xí)課的藝術(shù)性

在章節(jié)小結(jié)或考前復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往惰性大且感覺枯燥，那么，可以找出一些比較典型的錯題，摘抄到黑板上，讓學(xué)生改錯，看誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多，就給誰平時成績加分，讓學(xué)生逐個輪番改錯，直到完全改對為止。這樣不僅增進了課堂互動，提高了課堂效率，還強化了學(xué)生對知識的理解和記憶。教師再做點評和歸納總結(jié)，始終保持學(xué)生的課堂主體地位。

五、演示實驗的藝術(shù)性

實驗前，在黑板上列出實驗步驟和所發(fā)生的現(xiàn)象，關(guān)鍵環(huán)節(jié)留出空白，讓學(xué)生帶著懸念去觀看實驗，帶著疑問去尋找現(xiàn)象;實驗過程中，教師只作引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己觀察步驟，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象;實驗后，讓學(xué)生到黑板上完成空白，相互補充;最后，教師點評優(yōu)劣，給學(xué)生鼓勵加分，完善整個實驗。這樣不僅強化了課堂效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識及學(xué)習(xí)主動性。

六、課堂管理的藝術(shù)性

教書不忘育人，課堂教學(xué)不僅包括知識的傳播，對學(xué)生的教育和管理更為神圣。教師可以在課堂適當?shù)拈g隙對學(xué)生進行素質(zhì)教育。對于不遵守紀律和厭學(xué)的學(xué)生，既不能放棄不管，也不能諷刺挖苦，而是要針對課堂實際情況，即興列舉一些勵志故事、感恩故事以及與學(xué)生密切相關(guān)的話題，適當調(diào)節(jié)課堂氣氛。只要使厭學(xué)學(xué)生對這些話題感興趣，把他們的思維拉到課堂上來，讓他們學(xué)到知識，日積月累就會對他們起到潛移默化的作用。這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生素養(yǎng)。當他們真正體會到教師和家長的苦心時，就慢慢懂事并學(xué)會做人，心也會集中到學(xué)習(xí)上來，這是一個相輔相成的過程。言傳身教對學(xué)生的影響比嚴厲而單調(diào)的說教有效得多，教學(xué)效果也會好得多。

有人說：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師。一味抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)差，而采用我行我素、放任自流的教學(xué)態(tài)度是不可取的，也違背了一個教師的師德和責(zé)任。站在三尺講臺，身負家長重托和社會重任，我們應(yīng)該努力提高自己課堂教學(xué)的藝術(shù)性，力爭把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成可造之材，為社會多輸送有益的元素，才不愧對“教育為整個民族的靈魂，而教師是人類靈魂的工程師”這句話。