陸玲

新課改已進行了幾個年頭，但教科書一直都是課程開發(fā)的主要資源，教師憑借對教科書的理解，在上課過程中像管道一樣，把知識從一頭傳輸?shù)搅硪活^。新課改明確指出：“教材不是唯一的課程資源，學生也是課程資源的重要生命載體?！比绾伍_發(fā)學生資源？以下是我在教學實踐中的感受。

一、起點資源，不容小覷

學生處于信息爆炸的時代，許多學生在學習新知識前，或多或少地積累一定的知識、經(jīng)驗。教師在授課前要對學情進行準確的分析、定位：學生在學習這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具備哪些知識和經(jīng)驗，可能還存在什么問題？把握學生的這些學習起點資源，是地理課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化課堂教學的前提。

高中地理教材中有很多知識是與生活密切相關(guān)的。如魯教版必修Ⅰ第二單元第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候中《熱力環(huán)流》就是其中最典型的一個內(nèi)容。這一節(jié)中很多知識學生在生活中都能夠經(jīng)常接觸到。平時焚香、夏天空調(diào)打冷氣等這些現(xiàn)象學生司空見慣，大氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉，但未必能掌握其變化規(guī)律。這些問題的提出學生非常感興趣，學習激情比較高，而且教材對這一內(nèi)容的介紹比較詳細。怎么讓學生更好地掌握熱力環(huán)流的形成原因及過程呢？在思考如何讓學生更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我首先想到學生對所學知識的了解，給學生播放一段《三國演義》中諸葛亮火燒上方谷的視頻，學生學習興趣立刻被激發(fā)。再憑借學生的已有知識，將視頻中的內(nèi)容儲存在大腦中，經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，獲取新知識，這樣做對接下去的教學起到事半功倍的作用。

二、疑點資源，循循善誘

怎樣讓學生肯問，并且問得巧？疑問是思維的“啟發(fā)劑”，因此，在地理教學中，教師要善于捕捉學生的疑點，引導學生積極探究，撥動思維之弦。例如關(guān)于工業(yè)區(qū)的布局問題，除了考慮主導因素外，還要考慮污染。有大氣污染的工業(yè)，學生都知道應布局在常年盛行風的下風地帶，這樣做可以減少對城區(qū)的污染。緊接著我呈現(xiàn)了一幅圖，材料里呈現(xiàn)的是最小風頻，絕大部分學生不假思索地說出了答案：“最小風頻下風地帶。”我在黑板上著重指出“最小風頻”并提出：“最小風頻與常年盛行風是同一個概念嗎？”學生們疑惑了，我解釋：“最小風頻：一地一年中出現(xiàn)次數(shù)最少的風向;常年盛行風：一地一年中出現(xiàn)次數(shù)最多的風向?！睂W生們頓時領(lǐng)悟了，有大氣污染的工業(yè)宜布局在最小風頻的上風地帶。由此可知在教學過程中教師不僅要抓住學生的疑點提問，而且要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題。

三、錯點資源，歸納巧用

“課堂，學生出錯的地方”。在傳統(tǒng)理念的影響下，課堂上教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，我們更多的是采取一問一答的教學方式，牽著學生鼻子走，學生的出錯與我們理想中的課堂顯得那么格格不入。其實，學生課堂上的錯誤是教學的巨大資源。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看做是一種嘗試和探索的過程。例如：師：“圣誕平安夜，一名孕婦在海輪上生下了一對雙胞胎姐妹，在登記出生日期時，發(fā)現(xiàn)妹妹比姐姐的年齡大，海輪是如何穿過日界線的？”（學生七嘴八舌，討論非常激烈，有兩種截然不同的答案，要么向東穿過日界線，要么向西）師：同意向西的舉手。（全班56人，23人舉手，占41%）師：我們剛剛學過兩個知識點：東邊的時刻比西邊早和自西向東穿過日界線日期減一天，那么，自東向西穿過日界線，日期怎么變？生：加一天。師：就是說日界線東側(cè)是12月24日的，其西側(cè)就是12月25日。這對雙胞胎姐妹的出生日期是怎樣的？生：姐姐是12月24日，妹妹是12月25日。師：那么現(xiàn)在是妹妹比姐姐大嗎？（學生恍然大悟。）順著學生的錯誤，教師假定自東向西穿過日界線，那日期的變化應該加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是這樣，應該誰大？哪一天出生的大？通過對學生出現(xiàn)錯誤的軌跡的分析，將錯就錯，層層相扣，剖析錯誤，學生不但弄清了錯誤的來龍去脈，對日界線的知識也理解掌握了。教師在課堂上巧妙地把學生的錯誤作為智力發(fā)展的教育資源，機智靈活地引導學生從正反不同角度修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，為學生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使他們掌握知識。

四、亮點資源，充分挖掘

教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點資源，關(guān)注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要是學生經(jīng)過自己的努力“創(chuàng)造”出來的東西，就應該給予表揚和鼓勵，培養(yǎng)學生對地理的學習興趣，建立學習自信心。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就要希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。讓學生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來。讓學生“親其師”，“樂其學”。

事實證明，學生身上蘊藏許多可挖掘利用的“資源”，一旦我們發(fā)現(xiàn)了這些“源頭”，然后找準方向，用對方法，深挖下去就必定能有所收獲。

總之，課堂教學中學生資源無處不在，作為教師，只要以學生的發(fā)展為本，在教學中真正關(guān)注學生，用心感受學生身上的每一個細節(jié)，我們就會不斷找到靈感，不斷從學生身上捕捉到新的教學資源，然后加以合理利用。這樣，課堂會因此而更靈動，更和諧，更富有生命力。