楊建新

第一輪課改的時候我們更多的是關注“怎么教”的問題，糾結于一堂課如何設計、如何展開，重視的是課堂教學樣態(tài)的研究。這樣的研究固然重要，但經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學存在孤立、片段、零碎的弊端，對提升學生整體數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展不利。在課程標準修訂版公布后，我們感到要真正培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，只關注“怎么教”是遠遠不夠的，應該返璞歸真，需要重視“教什么”，甚至可以說“教什么”比“怎么教”來得更重要。近年來，我們從這樣的思考出發(fā)，探討研究小學數(shù)學單元主題探究式教學，從關注“怎么教”轉變到重視“教什么”，真正關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，關注學生的全面發(fā)展。

一、單元主題探究式教學的思考

在我們?nèi)粘５慕虒W中，由于教學任務和教學時間的限制，需要教師處理好教學過程和結果的關系，處理好教師講授和學生自主探究的關系。既要讓“學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”，又要保證階段教學任務的完成。因此，我們的教學設計就不能停留在某一堂課上，而要從整體考慮，分析具有探究價值的內(nèi)容，從而讓學生不僅獲得知識，更得到能力和情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。

基于這樣的教學理念，我們著力探索“單元主題探究式教學”。根據(jù)單元內(nèi)容，從整體著眼，分析思考學生學習的原點在哪里;從原點出發(fā)，哪些知識利于學生探究，哪些知識利于學生自學，哪些需要老師講授。強調(diào)用“大概念”組織教學內(nèi)容，從創(chuàng)設問題情境入手，根據(jù)探究主題，逐步提升學生的學習能力與探究水平;從“小概念”向“大概念”不斷擴展，逐步建立大概念與小概念之間的有機聯(lián)系，從而把知識串聯(lián)起來，使之成為有機關聯(lián)的整體。就好比一個知識的小池塘，我們選中一個目標，在水中投入一顆石子，讓水的波紋逐漸地擴散開來，達成理想的教學目標。

二、單元主題探究式教學的基本原則

根據(jù)單元主題探究式教學的內(nèi)涵，我們要求教師“提高專業(yè)素養(yǎng)的實力，激發(fā)學生學習的活力，增強課堂教學的魅力”，在教學中注意做到整體性、前瞻性、實效性。

整體性就是要從數(shù)學學科的整體著眼，分析本單元教學內(nèi)容的地位和作用，研究學生的學情，分析學生學習的原點、重點和難點，整體上把握教學內(nèi)容。為此，我們改革原有的備課模式，整合原來的教學分析和學情分析，先進行單元教學要點分析，包括本單元學生學習的起點、探究點、自學點和訓練點，解決“教什么”的問題。在“教什么”的問題上追求“更少”，讓學生有充分的時間和機會進行更深入的探究，避免選擇大量的主題，或糾纏于大量的細節(jié)。

前瞻性就是要從單元整體著眼，分析學生已有的學習基礎和生活經(jīng)驗，選準學生學習的生長點，創(chuàng)設問題情景，引領學生通過自學、動手實踐、合作交流等逐步加深對知識的理解。問題或情景的設計要放眼整個單元，有利于學生對一個問題情景的深層次解讀。

實效性就是要從學生學習能力和獲取知識兩個層面上考慮，根據(jù)不同年級學生的特點，低年級注重學生的直觀體驗，使學生逐步能以形式符號為主要載體進行思維活動;中高年級注重學生的自主預習，通過合作探究、互動交流獲取知識，學會有規(guī)則的推理和符號變換，并能解決一些實際問題，真正提高學生的數(shù)學學習能力。

三、單元主題探究式教學的實踐

在教學實踐中，根據(jù)每個學習單元不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，充分利用學生的學習時空，在單元教學前組織學生預習、觀察、調(diào)查、操作等，為教學積累豐富的資源。本著單元整體設計的原則，明確本單元教學內(nèi)容的“探究點”“自學點”“訓練點”，對需要學生探究的內(nèi)容給學生充分的時間和空間，在教師的引導下讓學生去體驗、感悟，做到吃透、悟透;學生能自學的就放手讓學生自學，在交流討論中獲取新知;對需要一定訓練的基本技能，充分發(fā)揮師生的主觀能動作用，多層次練習，提高學生解決問題的能力。在具體實施中要注意以下幾點：

1.原點探究，逐步生長

數(shù)學是對生活現(xiàn)象的抽象與概括，許多數(shù)學概念都有生活原型，對這樣的數(shù)學知識我們稱之為“原點”。對這些知識我們努力為學生創(chuàng)設探究的情境，讓學生通過不同方式探尋里面所蘊含的數(shù)學道理，從而抽象為數(shù)學概念、符號及規(guī)律。

如蘇教版數(shù)學（下同）六年級下冊的“比例”。這個單元包括圖形的放大與縮小、比例的意義、比例的基本性質(zhì)、解比例、比例尺等內(nèi)容，學生學習的原點就是圖形的放大與縮小。這一內(nèi)容深入探究清楚后，后面內(nèi)容的學習學生都可以自己解決。

因此，我們這一單元的探究點就定位為圖形的放大與縮小。這一內(nèi)容的教學不能僅僅停留在理解放大與縮小，而是要放在為比例的整體教學作鋪墊的視角下來進行，也就是比例是對生活現(xiàn)象的數(shù)學表達，是對生活實際事件的數(shù)學思考。所以，本節(jié)課的教學重點就是通過探究圖形放大（或縮小）后與原圖形之間的關系，發(fā)現(xiàn)放大（或縮?。┑木褪菍认嗟鹊臄?shù)學道理，并能找出多組對應比相等的情況;在用比表示圖形的放大（或縮?。┑臅r候注意引導學生找出相對應的長度的比;在根據(jù)比正確地畫出放大（或縮?。┖蟮膱D形的時候，引導學生畫出對應的邊，為后面的學習作好鋪墊。

2.節(jié)點探究，裂變發(fā)展

“節(jié)點”是指在一個數(shù)學知識體系中學生學習的關鍵點。這樣的點的突破，對學生后續(xù)知識的學習以及思維能力的培養(yǎng)有至關重要的作用。

三年級下冊“乘法”的教學中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算就是這樣的“節(jié)點”。學生學習前有乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的基礎，這里就是一個對原有思維方式的突破，突破后，學生對后續(xù)乘法的學習都能很好地解決。

因此，對這樣的內(nèi)容就要引導學生作充分的探究，讓學生自己去尋找書寫兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式的方法。首先，讓學生利用已有的知識解決乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法的實際問題，一般學生都用分步計算的方法。然后，讓學生思考如果用豎式該怎樣進行，實際上豎式就是把整十數(shù)和個位數(shù)分別相乘然后相加的過程。在這里就要給學生充分的時間和空間，讓學生自己去探索如何進行豎式的書寫。有了這樣的探究，以后學生的學習就是在這樣的基礎上逐步生長的，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，而且對后續(xù)的學習十分有利。

3.主問題引領，逐步深入

每個單元都有一條知識主線，對此，我們研究單元知識的特點，把握問題主線，引導學生逐步探究深入，使每個知識點連串成線，從而構筑起知識的網(wǎng)絡，也使學生能突破一堂課的局限，從整體上進行思考，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

在五年級下冊“圓”的教學中，我從單元內(nèi)容分析中認為，整個單元都圍繞“圓的大小”來展開更有利于學生的探究。在“圓的認識”的教學中，學生發(fā)現(xiàn)可以用半徑和直徑表示圓的大小，體現(xiàn)了化曲為直的數(shù)學思維，也引發(fā)了學生思考圓這樣的曲線圖形的周長如何計算的問題，進一步思考這樣的圖形面積如何計算的問題。

我們在關注一個內(nèi)容、一節(jié)課的探究的同時，也要引導學生從戰(zhàn)略上思考的習慣。有大方向的引領，才能引發(fā)學生更多有價值的思考，才能讓學生去攻克一個個難題。我想這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要策略，這也許就是我們目前在課堂教學研究中所欠缺的。？筻