王佩玉

2013 年3 月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》明確提出：“重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過(guò)高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。 構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)。 ”[1]這對(duì)研究生英語(yǔ)的教學(xué)目的和教學(xué)理念提出了更高要求，需要以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為主線，在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)體系及教學(xué)生態(tài)等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。與此同時(shí)，隨著UGC（User Generated Content）、MOOC（Massive Open Online Course）、Flipped Class（翻轉(zhuǎn)課堂）、SCOC（Small-Scale Close Online Courses）等在線教育技術(shù)的快速興起和廣泛應(yīng)用，積極探討研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施在線教育的方向和途徑對(duì)于推動(dòng)新一輪研究生英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、美國(guó)在線高等教育的發(fā)展歷程及啟示

為準(zhǔn)確把握美國(guó)在線高等教育的質(zhì)量、規(guī)模及發(fā)展現(xiàn)狀，斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium，現(xiàn)更名為在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟，Online Learning Consortium） 及百步森調(diào)查研究小組（Babson Survey Research Group），在阿爾弗雷·斯隆基金會(huì)（The Alfred P. Sloan Foundation）贊助下，自2003 年連續(xù)12 年發(fā)布美國(guó)高校在線教育系列報(bào)告，主要圍繞在線教育的規(guī)模與發(fā)展、學(xué)校是否將在線教育視為長(zhǎng)期戰(zhàn)略、在線課程的質(zhì)量、教師對(duì)在線教育的認(rèn)可等常規(guī)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，該系列報(bào)告已經(jīng)成為外界了解美國(guó)高校在線教育發(fā)展的重要途徑，每年發(fā)布都會(huì)引起各界的廣泛關(guān)注，表1 列示了各年評(píng)估報(bào)告的主題[2]。

表1 2003～2014 年美國(guó)在線高等教育評(píng)估報(bào)告主題

美國(guó)在線高等教育評(píng)估報(bào)告所講的“在線”是指80%以上的課程內(nèi)容為在線提供，而傳統(tǒng)意義上的面授是指30%以下的課程內(nèi)容由在線提供，處于“在線”和“面授”之間的課程為混合授課方式。 表2列示了“在線”、“面授”、“混合授課”三種授課方式在內(nèi)涵和外延上的區(qū)別與聯(lián)系[3]。

美國(guó)在線高等教育在2003～2014 年間走過(guò)了“從抓住機(jī)遇到保持理性”的發(fā)展路徑，經(jīng)歷了面向技術(shù)的“媒介應(yīng)用”階段、面向內(nèi)容的“課程整合”階段和面向平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”階段，對(duì)應(yīng)確立了追求教育手段優(yōu)化、 教育策略優(yōu)化和教育系統(tǒng)優(yōu)化的在線教育觀。

表2 美國(guó)高等教育授課方式的分類(lèi)及內(nèi)涵

1.面向技術(shù)的媒介應(yīng)用階段：追求教育手段優(yōu)化的在線教育觀

從19 世紀(jì)末幻燈、無(wú)聲電影等媒介被引入教育領(lǐng)域開(kāi)始，將新技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的努力就從未停止過(guò)。 2000 年7 月八國(guó)集團(tuán)首腦會(huì)議發(fā)表的《全球信息社會(huì)沖繩憲章》提出：“ICT（Information and Communication Technology）是21 世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)有力動(dòng)力之一，并將迅速成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α?”[4]基于ICT 的在線高等教育征程就在美國(guó)拉開(kāi)了序幕。在發(fā)展初期，大家關(guān)注和推動(dòng)的焦點(diǎn)集中于三個(gè)問(wèn)題：第一，ICT 的應(yīng)用方法是什么；第二，教學(xué)效果怎樣；第三，如何協(xié)調(diào)與面授的關(guān)系，其核心是利用ICT 實(shí)現(xiàn)教育手段的優(yōu)化。 面向技術(shù)的在線教育觀強(qiáng)調(diào)的不是高等教育是否應(yīng)開(kāi)展在線教育的價(jià)值判斷問(wèn)題，而是如何借助在線技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段的優(yōu)化問(wèn)題。

2.面向內(nèi)容的課程整合階段：追求教育策略優(yōu)化的在線教育觀

在“課程整合”階段前后，有三部重要文獻(xiàn)對(duì)“面向內(nèi)容的在線教育觀”的確立起到了積極促進(jìn)作用：一是教育技術(shù)CEO 論壇第3 期年度報(bào)告；二是國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)修訂的《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Education Technology Standards，NETS），包括面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）、面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·T）和面向管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·A）①美國(guó)《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)文獻(xiàn)可在www.iste.org/standards 網(wǎng)站檢索查閱。；三是羅布耶（M. D. Roblyer）撰寫(xiě)的專(zhuān)著《教育技術(shù)整合于教學(xué)》[5]。 與面向技術(shù)的在線教育觀相比，面向內(nèi)容的在線教育觀強(qiáng)調(diào)在線教育的核心是課程，而非技術(shù)本身，切忌為“在線”而“在線”。 課程整合的核心是實(shí)現(xiàn)在線技術(shù)與課程內(nèi)容的雙向互動(dòng)，在線技術(shù)作為課程內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，其不僅存在于課堂教學(xué)之中，更是貫穿于課程的始終。

3.面向平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)階段：追求教育系統(tǒng)優(yōu)化的在線教育觀

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)始人之一唐納德·伊利（Donald P. Ely）的經(jīng)典之問(wèn)，“技術(shù)總是答案，但問(wèn)題是什么？ ”[6]2010 年3 月5 日，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布題為《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)》的第四個(gè)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃[7]。 以關(guān)注學(xué)生及其認(rèn)知過(guò)程為標(biāo)志，美國(guó)在線高等教育發(fā)展進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”階段，該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，既包括學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展，也囊括學(xué)生共同體的發(fā)展，真正體現(xiàn)在線技術(shù)激活傳統(tǒng)教育的根本價(jià)值。 在線教育的本質(zhì)是“教育”，而不是“在線”；教育的目的是學(xué)會(huì)了什么，而不是在哪里學(xué)習(xí)。 Michael Spector 等人認(rèn)為，“如果在技術(shù)支持的教學(xué)系統(tǒng)中能夠融合認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加容易。然而，目前只有很少的教學(xué)系統(tǒng)充分關(guān)注了這些。 盡管在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、 知識(shí)管理系統(tǒng)中多多少少考慮了上述因素，但仍然不能滿足學(xué)生需求。 ”[8]

2013 年美國(guó)學(xué)位授予高等學(xué)校②根據(jù)2010 年卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)（The 2010 Carnegie Classification of Institutions of Higher Education ），美國(guó)高等院校分為以下7 類(lèi)：①研究型大學(xué)（research universities）；②博士學(xué)位授予大學(xué)（doctorate-granting universities）；③綜合性院校（comprehensive institutions）；④本科院校（baccalaureate institutions）； ⑤大專(zhuān)院校（associate degree institutions）；⑥專(zhuān)科院校（specialized institutions）；⑦職業(yè)技校（vocational/technical institutions）。 通常，將前4 類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一定義為學(xué)位授予高等院校。接受至少1 門(mén)在線課程的學(xué)生比例為33%，這一指標(biāo)在2002 年僅為9.6%[3]。 探討在線教育在我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景，應(yīng)注意借鑒和參考美國(guó)在線高等教育發(fā)展歷程帶給我們的三點(diǎn)啟示：第一，在線教育的本質(zhì)是“教育”，而不是“在線”；第二，在線教育的核心是課程，而非技術(shù)本身，切忌為“在線”而“在線”；第三，在線教育的發(fā)展速度取決于利益相關(guān)方的數(shù)字素養(yǎng)①所謂數(shù)字素養(yǎng)， 美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)數(shù)字素養(yǎng)工作組將其定義為 “使用ICT 去發(fā)現(xiàn)、 評(píng)估、 創(chuàng)造和傳播信息的能力”。 參見(jiàn)：JOHNSON L，ADAMS B，ESTRADA S，et al. NMC Horizon Report：2014 higher education edition[M]. Austin：The New Media Consortium，2014.水平，切忌脫離實(shí)際的拔苗助長(zhǎng)。

二、在線教育背景下研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

目前，我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)中在線教育的應(yīng)用基本停留在“媒介應(yīng)用”層面，典型案例是PPT 等多媒體技術(shù)在研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用。 而在“課程整合”層面和“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”層面，少數(shù)成功案例集中在公開(kāi)課、示范課、教學(xué)競(jìng)賽等“叫好不叫座”、“豐產(chǎn)不豐收”的非常態(tài)教學(xué)中?！吨袊?guó)研究生教育發(fā)展報(bào)告》2011 年調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)于開(kāi)設(shè)外語(yǔ)公共課的認(rèn)可度僅僅達(dá)到“一般”水平[9]。 導(dǎo)致上述現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)校、教師、學(xué)生三方都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，因此，在研究生英語(yǔ)教學(xué)中我們不僅要掌握數(shù)字化技能和工具，更為重要的是具備“舉一反三，觸類(lèi)旁通”的數(shù)字思維方式和數(shù)字架構(gòu)能力。 我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入缺乏多樣化語(yǔ)境支持，沒(méi)有充分尊重二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律

研究生英語(yǔ)教學(xué)既是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，也是二語(yǔ)習(xí)得范疇內(nèi)的一個(gè)理論課題。在當(dāng)代二語(yǔ)習(xí)得研究中，語(yǔ)言學(xué)家提出了三種具有代表性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論：①行為主義理論，即環(huán)境論；②心靈主義理論，即先天論；③相互作用理論，即程序論[10]。 雖然這三種理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程有著不同的解釋?zhuān)际种匾曊Z(yǔ)言輸入的作用，把語(yǔ)言輸入看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要能獲得數(shù)量充足、深淺適中的輸入，并不斷練習(xí)就能獲得成功。 美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家M. Hatch 對(duì)此做出了精辟概括：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)中語(yǔ)言接觸越多越好，實(shí)踐機(jī)會(huì)越多越好，語(yǔ)言互動(dòng)越多越好”[11]。

目前，我國(guó)研究生英語(yǔ)在線教育基本是照搬中小學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)本科英語(yǔ)的線下教學(xué)思路，采用以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等五項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力為主的集中強(qiáng)化教育模式，互動(dòng)很少，其實(shí)際效果有人形象比喻為“一壺?zé)婚_(kāi)的水”。 客觀分析現(xiàn)象背后的深層原因，筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單照搬母語(yǔ)的教學(xué)套路，沒(méi)有充分尊重二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律，課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入缺乏多樣化語(yǔ)境支持是主要原因。以英文寫(xiě)作教學(xué)為例，目前大多數(shù)研究生英語(yǔ)教學(xué)在線課堂傳授及考試評(píng)估基本沒(méi)有跳出母語(yǔ)“命題作文”套路，鮮有涉及公文備忘錄的格式及撰寫(xiě)、會(huì)議紀(jì)要的體例及編撰、學(xué)術(shù)論文的布局謀篇及常用語(yǔ)塊等職場(chǎng)必備語(yǔ)境下實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作技能的傳授。 相比傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面授課程，由于研究生英語(yǔ)教學(xué)在線教育模式的語(yǔ)言輸入依然不能滿足二語(yǔ)習(xí)得要求，所謂的“石化”現(xiàn)象依然沒(méi)有在在線教育背景下獲得突破和超越，致使學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制無(wú)法激活，其英語(yǔ)水平就經(jīng)常在觸及某個(gè)高度后就停滯不前。

2.課程大綱中隱性知識(shí)比例遠(yuǎn)低于顯性知識(shí)比例，沒(méi)有充分?jǐn)[脫應(yīng)試教育的制度束縛

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)可以分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩類(lèi)。 隱性知識(shí)是英國(guó)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，認(rèn)為人類(lèi)的知識(shí)有兩種：即言行知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。 言行知識(shí)（即顯性知識(shí)）是指那些通常意義上可以用命題、公式、圖形等加以陳述的知識(shí)；默會(huì)知識(shí)（即隱性知識(shí)）則指人類(lèi)知識(shí)總體中那些無(wú)法言傳或不清楚的知識(shí)[12]。 但是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝，日本知識(shí)管理專(zhuān)家野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）提出了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的SECI 過(guò)程[13]，如圖1 所示。

圖1 顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換過(guò)程

目前，我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)在線教育內(nèi)容大部分都可歸入“顯性知識(shí)”范疇，包括：①把隱性知識(shí)表達(dá)為顯性知識(shí)的“外化”過(guò)程，如“after you”（您先請(qǐng)）類(lèi)的套話語(yǔ)塊；②把顯性知識(shí)組合形成更復(fù)雜、更系統(tǒng)的顯性知識(shí)體系的“融合”過(guò)程，如英國(guó)人只會(huì)說(shuō)“I lost my way”（我迷路了）而不會(huì)說(shuō)“I lost my road”的規(guī)則知識(shí)。 這兩類(lèi)顯性知識(shí)對(duì)于學(xué)生順利通過(guò)研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試，完成從課本到試卷的轉(zhuǎn)換是有效的。 但是，跨語(yǔ)際交流成功與否的關(guān)鍵是其對(duì)隱性知識(shí)的理解和表達(dá)，具體包括兩類(lèi)：第一類(lèi)，把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)并成為個(gè)人實(shí)際能力的“內(nèi)化”過(guò)程。 以拒絕一次午餐邀請(qǐng)為例，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常把“抱歉，我不能去，我還有別的安排”說(shuō)成“Sorry，I can’t. I have another appointment”，其結(jié)果或許是就不會(huì)再有第二次邀請(qǐng)了（盡管這不是我們的本義）；而在英美國(guó)家則會(huì)表達(dá)為：“That is a good idea! I would like to join in but I have another appointment today”。第二類(lèi)，通過(guò)共享隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的意會(huì)性知識(shí)的“群化”過(guò)程，如英國(guó)人經(jīng)常使用的“CMIIW”（correct me if I’m wrong/如果我錯(cuò)了請(qǐng)糾正）、“HTH”（hope this helps/希望這個(gè)對(duì)你有用）等短信用語(yǔ)。 毋庸置疑，囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛及其激勵(lì)效應(yīng)，重顯性知識(shí)、輕隱性知識(shí)是當(dāng)前研究生英語(yǔ)教學(xué)在線教育面臨的另一突出問(wèn)題， 這在一定程度上也直接導(dǎo)致了研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的“聽(tīng)不懂、說(shuō)不清、讀不透、寫(xiě)不好、譯不來(lái)”等實(shí)用能力缺失現(xiàn)象。

隨著UGC、MOOC、Flipped Class、SCOC 等在線教育模式的快速興起和廣泛應(yīng)用，思考和規(guī)劃新興在線教育技術(shù)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景對(duì)新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。 現(xiàn)階段研究生英語(yǔ)教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題不是在線教育技術(shù)的引入問(wèn)題，而是透過(guò)在線教育的視角重新審視和多角度思考我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從理論上探討推動(dòng)在線教育在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景，使其從一個(gè)初始的概念階段上升至一個(gè)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)階段；包括具體路線圖和優(yōu)先發(fā)展方向。 過(guò)程之中，既要考慮目標(biāo)的理性、激進(jìn)，又要兼顧路徑的人性、漸進(jìn)，處理好發(fā)展的速度、改革的力度和利益相關(guān)方的可接受程度之間的辯證協(xié)同關(guān)系。

三、實(shí)施研究生英語(yǔ)教學(xué)在線教育的優(yōu)先發(fā)展方向

1.充分尊重二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律，積極創(chuàng)建全天候研究生英語(yǔ)教育模式

未來(lái)我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向是，充分尊重二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律，利用在線教育技術(shù)積極創(chuàng)建多樣化語(yǔ)境支持的全天候教育模式，逐步淡化“課內(nèi)課外、課前課后”的時(shí)空界限，不斷打造“時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、處處可學(xué)習(xí)”的類(lèi)母語(yǔ)環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)在線教育與研究生英語(yǔ)教學(xué)相向發(fā)展、 協(xié)同促進(jìn)的新紀(jì)元，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)面授教育模式到現(xiàn)代在線教育模式的轉(zhuǎn)變。 在此方面，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的M.Linn 教授主持的“基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（WISE）”項(xiàng)目提供了有益借鑒。以該團(tuán)隊(duì)近年開(kāi)發(fā)的“理解溫室效應(yīng)和全球變暖”學(xué)習(xí)單元為例[14]，共設(shè)計(jì)了6 個(gè)學(xué)習(xí)步驟：①觀看關(guān)于全球變暖的視頻，預(yù)測(cè)溫室效應(yīng)中的哪些因素會(huì)影響地球溫度；②觀察視頻模擬能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，學(xué)習(xí)地球能量守恒定律；③視頻交互學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)氣體知識(shí)；④分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)；⑤視頻學(xué)習(xí)人口數(shù)量對(duì)全球變暖和溫室效應(yīng)的影響；⑥擬定減少溫室效應(yīng)氣體排放的家庭計(jì)劃。

以研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例，實(shí)施全天候研究生英語(yǔ)在線教育模式可以打破目前“命題作文”式的語(yǔ)文教育套路，通過(guò)全程實(shí)景動(dòng)態(tài)回放商業(yè)場(chǎng)景、公務(wù)場(chǎng)景、學(xué)術(shù)場(chǎng)景等多職場(chǎng)環(huán)境下的寫(xiě)作要求及工作氛圍，在虛擬實(shí)戰(zhàn)中提高并豐富公文備忘錄的格式及撰寫(xiě)、會(huì)議紀(jì)要的體例及編撰、學(xué)術(shù)論文的布局謀篇及常用語(yǔ)塊等實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作技能。 一定意義上講，我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)中目前以英美文學(xué)名篇經(jīng)典為藍(lán)本的“語(yǔ)文教育”統(tǒng)領(lǐng)模式，很難肩負(fù)起“在中小學(xué)和大學(xué)本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和生活領(lǐng)域的得心應(yīng)手工具”的發(fā)展重任。

2.充分?jǐn)[脫應(yīng)試教育的制度束縛，積極創(chuàng)建全覆蓋研究生英語(yǔ)教育模式

相比顯性知識(shí)，隱性知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)更多意味著一種個(gè)性化自主學(xué)習(xí)范式的引入，更為強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性（“我要學(xué)”）、獨(dú)立性（“我能學(xué)”）和自控性（“我會(huì)學(xué)”）[15]。 未來(lái)我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的第二個(gè)重要方向是，充分?jǐn)[脫應(yīng)試教育的制度束縛，利用在線教育技術(shù)積極創(chuàng)建隱性知識(shí)和顯性知識(shí)并重的全覆蓋教育模式，并為此改革現(xiàn)行的將研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試成績(jī)納入學(xué)生GPA 的學(xué)位制度安排，推出以培養(yǎng)實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的“通過(guò)”或“未通過(guò)”的二級(jí)考核機(jī)制，逐步淡化“教”與“學(xué)”的邊界，努力營(yíng)造“把學(xué)生置于教育中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”氛圍， 為顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)并成為個(gè)人實(shí)際能力的“內(nèi)化”過(guò)程和通過(guò)共享隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的意會(huì)性知識(shí)的“群化”過(guò)程創(chuàng)造便利。

以研究生英語(yǔ)跨語(yǔ)際交流教學(xué)為例，實(shí)施全覆蓋研究生英語(yǔ)在線教育模式可以徹底打破目前 “教啥考啥”式的應(yīng)試教育套路，通過(guò)為每位學(xué)生指定一名海外姊妹大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴，以是否完成規(guī)定學(xué)時(shí)的在線互動(dòng)交流來(lái)作為其是否通過(guò)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)還權(quán)：還權(quán)于學(xué)生、還權(quán)于實(shí)踐，從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)“顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并重，以隱性知識(shí)傳授為主”的全覆蓋式研究生英語(yǔ)教育模式。

3.充分認(rèn)識(shí)數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，積極創(chuàng)建全流程研究生英語(yǔ)教育模式

未來(lái)我國(guó)研究生英語(yǔ)在線教育改革的第三個(gè)重要方向是，積極創(chuàng)建“學(xué)校-教師-學(xué)生”三要素相耦合的全流程教育模式。對(duì)于學(xué)生，關(guān)鍵是在觀念和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)從消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是課程內(nèi)容的單純消費(fèi)者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者；對(duì)于學(xué)校，關(guān)鍵是建立應(yīng)對(duì)變革的敏捷機(jī)制，鼓勵(lì)支持自上而下和自下向上的雙向變革實(shí)踐，并能夠在多組織情境中廣泛實(shí)施。

當(dāng)前，在線高等教育成為我國(guó)教育信息化發(fā)展中最令人矚目的領(lǐng)域，為構(gòu)建全流程研究生英語(yǔ)教育模式提供了可能和條件。在機(jī)遇面前，一個(gè)系統(tǒng)性和針對(duì)性兼具、戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性相融合的發(fā)展對(duì)策是構(gòu)建“學(xué)校-教師-學(xué)生”三要素相耦合與“技術(shù)-內(nèi)容-平臺(tái)”三位一體互協(xié)同的雙螺旋模型，其中“學(xué)校-教師-學(xué)生”主鏈和“技術(shù)-內(nèi)容-平臺(tái)”主鏈之間形成9 對(duì)“堿基對(duì)”，構(gòu)成建設(shè)全流程研究生英語(yǔ)教育模式的工具模塊集，其不同排列組合為規(guī)劃設(shè)計(jì)全流程研究生英語(yǔ)教育模式的政策工具及傳導(dǎo)路徑提供一個(gè)邏輯分析起點(diǎn)和最終效果檢驗(yàn)框架，使其按照“目標(biāo)明確，路徑清晰，漸進(jìn)趨優(yōu)，節(jié)奏可調(diào)”原則開(kāi)創(chuàng)研究生英語(yǔ)教學(xué)新局面。

[1] 教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)[EB/OL]. [2013-03-29]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

[2] ALLEN I E，SEAMAN J. Grade level： tracking online education in the United States，2015 [EB/OL]. http：//www.onlinelearningsurvey.com.

[3] ALLEN I E，SEAMAN J. Grade change： tracking online education in the United States，2014 [EB/OL]. http：//www.onlinelearningsurvey.com.

[4] Office of International Information Programs. Okinawa Charter on Global Information Society，2000 [EB/OL]. http：//www.mofa.go.jp.

[5] ROBLYER M D，DOERING A H. Integrating educational technology into teaching[M]. 6th ed. Boston：Allyn & Bacon，2012.

[6] 鄭旭東.變革時(shí)代的教育技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展：唐納德·伊利教育技術(shù)學(xué)思想研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（2）：5-9.

[7] US Department of Education. Transforming American education learning powered by technology[EB/OL]. http：//tech.ed.gov/netp/.

[8] SPECTOR M，MERRILL D，MERRIENBORE J V，et al.Handbook of research on education communication and technology[M]. 3rd ed. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates，2008.

[9] 閻光才. 研究生教育質(zhì)量提升面臨“內(nèi)部”困局[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-01-06（14）.

[10] 陸效用，陳淇. 論用二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）：3-8.

[11] HATCH E M. Psycholinguistics： a second language perspective [M]. Newbury House Publishers，1983.

[12] 王晶. 理解知識(shí)的新視角——評(píng)邁克爾·波蘭尼的個(gè)人知識(shí)理論[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)：漢文版，2012（4）：43-48.

[13] 隱性知識(shí)[EB/OL].[2014-08-18]. http：//baike.baidu.com/view/68045.htm?fr=aladdin.

[14] VARMA K，LINN M. Using interactive technology to support student’s understanding of the greenhouse effect and global warming[J]. Journal of Science Educational Technology，2012（21）：453-464.

[15] 郭燕，秦曉晴. 研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)影響因素的研究[J]. 北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）： 66-71.