周亞濃

長(zhǎng)期以來，書法教學(xué)模式單一、僵化，教師居于絕對(duì)統(tǒng)治地位，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份兒，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得漫不經(jīng)心，動(dòng)筆寫字依然我行我素，高耗低效的狀況一直困擾著書法教學(xué)。課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源的外延十分廣泛，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的高低首先要看學(xué)生在課堂上是不是有很大的發(fā)展，作為一線教師充分利用課堂教學(xué)中的學(xué)生自身資源最具有現(xiàn)實(shí)意義。在書法教學(xué)中，教師若能適時(shí)地將學(xué)生的自身資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，必定能上“活”書法課，實(shí)現(xiàn)高效的書法課堂。

一、利用學(xué)生資源的作用與功能

學(xué)生資源一般是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的，可被教師利用的，有利于教學(xué)的學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是活生生的人，學(xué)生自身的生活積累、家庭背景、學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異等都是我們教學(xué)中的資源。

1.變封閉單一的教學(xué)為開放、多元、動(dòng)態(tài)的教學(xué)

資源性學(xué)習(xí)是在教者的指導(dǎo)下，學(xué)生從身邊生活或社會(huì)生活選擇或確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方式獲取信息，運(yùn)用知識(shí)，解決問題。利用學(xué)生資源，擯棄傳統(tǒng)的“授——受”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，改變學(xué)習(xí)的方式，較好地體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的書法教育體系”的精神。這種開放、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生形成綜合的學(xué)力，并在實(shí)踐中不斷更新、創(chuàng)新，為他們終生發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)師生情感共振，有利于學(xué)生自主發(fā)展

資源性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。師生關(guān)系融洽，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”營(yíng)造了寬松、和諧的環(huán)境，使學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)。在教者的組織之下，不同層次的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式解決問題，與文本對(duì)話。在教學(xué)過程中，教者營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)、活動(dòng)的教室環(huán)境，注意以平和的語調(diào)、激勵(lì)性的語言，縮小師生間的差距，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生沒有壓力，滿懷自信。這是學(xué)生積極實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、友好合作、互相促進(jìn)，并最終自主發(fā)展極重要條件。從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多，活動(dòng)內(nèi)容豐富，張弛得當(dāng)，教者適時(shí)組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，自始自終把學(xué)生置于主體地位，讓他們?cè)诔浞值牧魍ㄇ篮突?dòng)之中，主動(dòng)地創(chuàng)新性地參與，在競(jìng)爭(zhēng)中參與，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

二、學(xué)生獲取資源性學(xué)習(xí)材料的路徑和手段

1.學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、智慧和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出的問題等等。在生活和學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)探究問題的過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等等。

2.學(xué)生以合作的方式，帶著問題利用各種載體進(jìn)行發(fā)掘信息，從中掌握信息資源開發(fā)加工的方法，如查閱、發(fā)掘、摘抄、輯錄等等；結(jié)合文本作進(jìn)一步深入思考、探究……學(xué)生把信息技術(shù)課上學(xué)到的BBS、搜索引擎、習(xí)客展示區(qū)等等；能靈活地運(yùn)用于其中，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

三、有效利用學(xué)生資源的策略

1.借用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，將評(píng)論權(quán)交給學(xué)生

經(jīng)過一段時(shí)間的書法教學(xué)熏陶，大多數(shù)學(xué)生都具備一定的審美能力，對(duì)如何寫好字也有了一定的認(rèn)識(shí)。他們已不單滿足于教師的傳授，更期盼利用自身的學(xué)習(xí)資源開展積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“給一片藍(lán)天，讓鳥兒自由飛翔?！睘榇?，教師在這里已不是“一桶水“一口井”的概念，而應(yīng)成為帶領(lǐng)學(xué)生通往知識(shí)海洋的“傳輸者”，灌溉禾苗的“引水渠”。這樣教師收獲的就不僅僅是一節(jié)課，更是學(xué)生自己智慧之花的綻放。

如教學(xué)“除”和“鄰”這兩個(gè)帶有左耳旁和右耳旁的字，我故意將學(xué)生書寫時(shí)易出現(xiàn)的問題反映在這兩個(gè)字中，“除”字的左耳旁寫得大大的，左耳旁與“余”粘連在一起，左耳旁的豎寫成懸針豎；“鄰”字的右耳旁寫得高高的，雙耳鉤寫得小小的，“令”部中人字頭的點(diǎn)寫成捺，整個(gè)“鄰”字結(jié)構(gòu)歪斜。學(xué)生看了不禁開懷大笑，幾個(gè)平時(shí)從不看黑板的學(xué)生也抬起了頭。有的學(xué)生說：“老師寫的字真難看呀！”有的在下面竊竊私語，有的露出疑惑的神情，好像在說：“老師今天怎么了？”我趁機(jī)說：“我覺得還可以呀！你們說說看，哪些地方難看？”學(xué)生紛紛舉起小手，個(gè)個(gè)評(píng)得頭頭是道。一學(xué)生說：“左耳旁的豎要用垂露豎?！绷硪粚W(xué)生立馬搶著發(fā)言：“豎在左邊用垂露，豎在右邊用懸針?！薄半p耳在左高一點(diǎn)，雙耳在右低一點(diǎn)?！薄屓诵老驳氖清e(cuò)字的主人也踴躍發(fā)言，評(píng)頭論足，細(xì)致到每一個(gè)筆畫……一些書寫水平高、聽課認(rèn)真的學(xué)生更是評(píng)出了許多經(jīng)過提煉概括的寫字規(guī)律，比如“左右結(jié)構(gòu)的字就像同桌的你和我，要和諧相處，不能擠來擠去，腳踢來踢去，左右結(jié)構(gòu)要注意避讓穿插”……學(xué)生越評(píng)越起勁，許多連老師都沒有注意到的問題也提出來了。我說：“看來同學(xué)們的水平比老師高！不過，說得好，不一定做得好，到黑板上寫給老師看看，我們比一比到底誰寫得好？”許多學(xué)生在激將之下自告奮勇走上講臺(tái)，小心翼翼地書寫，竭力避免和老師犯同樣的錯(cuò)誤。講臺(tái)下的學(xué)生也不甘示弱，尤其是那些平時(shí)寫字錯(cuò)誤百出的學(xué)生完全沒有了以往練字時(shí)敷衍了事、漫不經(jīng)心的情形。對(duì)于寫得好的學(xué)生，我當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)，“你寫得真漂亮！”“你將來肯定能成為一個(gè)書法家！”這更激發(fā)了學(xué)生練字的積極性。

2.讓學(xué)生拿起教鞭主宰課堂

書法教學(xué)應(yīng)該改變落后的灌輸與機(jī)械訓(xùn)練的方法，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)，努力探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為書法教學(xué)的主人。

如“走之底”的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，好多學(xué)生在書寫時(shí)總是把“走之折”寫成“橫折折撇”的形態(tài)，于是，我在臨近下課的時(shí)候求教于學(xué)生：“誰能想個(gè)好辦法教教大家，讓大家能寫出一個(gè)漂亮的走之折來？”接招的學(xué)生還真不少，他們有的自己反復(fù)練習(xí)琢磨，有的相互討論，有的請(qǐng)教校外的書法家……第二天，好多學(xué)生拿著自己的字上講臺(tái)示范講解，小老師做得有板有眼，還有學(xué)生編了一條順口溜：走之折不難寫，輕輕點(diǎn)一點(diǎn)，來了一個(gè)彎月亮，月亮下面有條小尾巴，你看漂亮不漂亮？“漂亮！”隨著一聲響亮的應(yīng)答，孩子們?cè)缇湍钪鴥焊杓娂娦Х隆?/p>

這個(gè)字真難寫，你教教老師吧？這個(gè)字有好多同學(xué)寫不好，你有辦法來教會(huì)他們嗎？你覺得本課哪一個(gè)字寫得最成功？請(qǐng)你向大家傳授一下經(jīng)驗(yàn)。我總是變著法兒激勵(lì)著孩子們走上講臺(tái)來主宰課堂。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生探究書法的興趣越來越濃了。我趁機(jī)在班級(jí)成立了“書法教師小組”，看著學(xué)生熱情高漲，效果顯著，我索性將全班學(xué)生平均分成8個(gè)小組，以小組為單位，利用課余時(shí)間互相討論、研究每一課例字的寫法，進(jìn)行認(rèn)真排練，然后推薦一名小老師上臺(tái)講解、范寫。每次講解，我都事先對(duì)小老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和培訓(xùn)。一名小老師講解完后，其他小組若有不同意見可以暢所欲言。許多孩子為了當(dāng)好小老師，總是利用一切時(shí)間向我請(qǐng)教。有的孩子讓家長(zhǎng)買來字帖、硬筆書法入門一類的書籍細(xì)心鉆研，有的進(jìn)入BBS習(xí)客展示區(qū)，搜尋相關(guān)的資訊。書法真的變成了孩子們自己的事情，真正體現(xiàn)了“生活有多廣闊，書法學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊”的書法教育觀。半個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的字寫得更漂亮了，筆畫的變化更豐富了，以前強(qiáng)調(diào)多少遍都沒有用的各部件的大小比例問題現(xiàn)在也能把握得恰到好處?，F(xiàn)在無論哪一種結(jié)構(gòu)、哪一種類型的字，這些孩子寫起來都有自己的一套心得，每次上書法課孩子們都特別興奮。

和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，利用學(xué)生資源組織書法教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、開放性和創(chuàng)造性等獨(dú)特的價(jià)值，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體意識(shí)。使我們的課堂回味無窮，充滿生機(jī)和活力。在這一系列的過程中，教者和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（奉化居敬小學(xué) 浙江寧波）