許華閩 張謀雄

路從花影過(guò)，人自柳蔭來(lái)。

汽車駛過(guò)高樓林立的深圳30分鐘左右即抵達(dá)松山湖高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，一幅自然、閑適、恬靜的畫面撲入眼簾，我們仿佛來(lái)到陶淵明先生筆下的世外桃源。開(kāi)車師傅善解人意地降下車窗，清新的空氣拂面而來(lái)，絲綢般掠過(guò)臂膀，沁人心扉。我情不自禁深吸一口氣，好甜！好爽！師傅將車速慢下來(lái)緩緩前行，眼前道路平坦寬闊，彎道和斜坡都恰到好處，高大的紅棉、紅白相間的紫薇、若隱若現(xiàn)的建筑如流動(dòng)電影鋪陳而來(lái)，側(cè)耳傾聽(tīng)只有風(fēng)聲和幾聲鳥(niǎo)鳴。幾個(gè)岔路之后，“雙子橋”到了，湖水如巨大的藍(lán)鏡驀然閃現(xiàn)，水色天光……

東莞松山湖中心小學(xué)，坐落在“雙子橋”畔，宛如這松山湖般遠(yuǎn)離喧囂和躁動(dòng)。漫步校園，古荔枝干壯葉綠，蔭涼含情;風(fēng)義樓、雅正樓、頌德樓，紅磚白墻，圍合相依。在這里，教師優(yōu)雅、從容，教育的理想清晰而富有詩(shī)意;在這里，學(xué)生陽(yáng)光、自信，教育的力量真實(shí)而富有活力。

繁華易見(jiàn)，山湖難得。

山在這里，湖在這里，我在這里探尋劉建平校長(zhǎng)的山湖之美、之秘、之情……

入行不久，道行不淺

掛職學(xué)習(xí)的第一天，天氣有點(diǎn)陰涼，我們的心卻是溫暖的，年輕的虞盼云老師在學(xué)校大門口迎接我們。

走進(jìn)大門，右前方體育館墻壁上盧中南題寫有“生命的詩(shī)意棲息地”，左手巖石上鐫刻著“教育從生活開(kāi)始，與生命同行！”虞老師說(shuō)，這是學(xué)校的辦學(xué)思想，我們以生態(tài)學(xué)的態(tài)度、方法來(lái)觀察和思考各項(xiàng)教育活動(dòng)，力求把握教育與生活、教育與天性的互動(dòng)關(guān)系，讓教育成為生命的詩(shī)意棲息地。虞老師的講解，不禁讓我想到了教育家杜威的“教育即生活”理念和教育家陶行知的“生活教育”理念，這應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)思想的來(lái)源吧。

校訓(xùn)墻邊，虞老師闡述學(xué)校從西周“六藝：禮、樂(lè)、書、御、數(shù)、射”如何演繹出校訓(xùn)：養(yǎng)德、立美、尚文、健體、啟智、求是。校訓(xùn)墻背面，有一段抒情的文字—有段歲月在松湖，據(jù)說(shuō)選自黃筱惠同學(xué)的畢業(yè)日記?！斑@里我們叫足跡園，地面大理石上記錄著當(dāng)年發(fā)生的大事，這是由畢業(yè)班的學(xué)生投票選出來(lái)的。學(xué)校每年校慶紀(jì)念日，學(xué)生大都會(huì)回到學(xué)校來(lái)足跡園走走，孩子們最能記住的是他們的個(gè)性化班級(jí)名字，如智慧谷、太陽(yáng)家族、小鳥(niǎo)天堂……”。

虞老師娓娓道來(lái)，校園里的一景一物都栩栩如生。

校園文化由校訓(xùn)統(tǒng)領(lǐng)為六大主題，內(nèi)容廣博，精彩紛呈。它們給每一位參觀者帶來(lái)視覺(jué)享受的同時(shí)，還給予人們更多的思考和啟發(fā)。在“養(yǎng)德”主題，我看到學(xué)生們介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)時(shí)如數(shù)家珍：如韓政言同學(xué)《“暖融融”的大朗》，介紹了大朗享譽(yù)世界的毛織業(yè);鄺妙怡同學(xué)推薦了《麻涌的香蕉》，嚴(yán)煦淦同學(xué)介紹《東莞的荔枝》，葉家棟同學(xué)詳細(xì)說(shuō)明了《石龍麥芽柚皮》的制作過(guò)程……語(yǔ)言文字間，流淌著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和作為東莞人的自豪。

頌德樓是功能教室樓，春子紙藝室、阿杜畫室、木子信息空間、理想音樂(lè)樂(lè)園、鄒霞舞藝坊……這些音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)教室的名字都有個(gè)性，里面的裝修及布置也有個(gè)性，因?yàn)樗鼈兊闹魅朔謩e是楊春子、杜凱濤、李赟、李響、鄒霞等老師。

耳聞目睹，我為學(xué)校處處留下了師生的印跡而贊嘆，這是一幅富有生命力的詩(shī)意畫卷。我們還參觀了如休閑書吧的圖書館、如咖啡屋的教工之家閑慧居……從學(xué)校的辦學(xué)思想、校園文化建設(shè)、學(xué)校的課程設(shè)置、教師發(fā)展情況，虞老師一路向我們介紹著，一路和我們交流著，還特別提醒：“面對(duì)訪校者，劉校長(zhǎng)很強(qiáng)調(diào)常態(tài)呈現(xiàn)，希望你們有平常心?！碑?dāng)?shù)弥堇蠋熢趯W(xué)校工作不到一年，屬于教輔人員，我們都瞪大了眼睛，感覺(jué)不可思議。

難怪華南師范大學(xué)陳岸濤教授曾經(jīng)感慨：“我見(jiàn)過(guò)許多有思想、有理論的校長(zhǎng)，講起話來(lái)很有水平，可是到了教師層面就不行了，完全兩回事。這次在松山湖中心小學(xué)，給我最大的震撼，是一線老師說(shuō)的和做的都很好地體現(xiàn)出了學(xué)校辦學(xué)思想?！?/p>

一名入行不久的老師有如此深的道行，我嫌掛職期3個(gè)月太長(zhǎng)的感覺(jué)頓時(shí)沒(méi)有了，期待明天。

不是專家，卻很專業(yè)

“南風(fēng)天”非常潮濕，但阻擋不了我們急于解答困惑的心。

上午八時(shí)，我們來(lái)到雅正樓，去觀摩每周四的誦讀課。迎面吹來(lái)一陣陣涼爽的春風(fēng)，朗朗的讀書聲此起彼伏，韻味悠長(zhǎng)。從窗外望進(jìn)室內(nèi)，孩子們端坐其中，手捧《含英咀華》，有滋有味地朗誦著，仿佛古代學(xué)子的模樣。

鐘鳳婷老師在三年二班上《月之光》誦讀課，她由《中秋月》開(kāi)課，引出一首首關(guān)于月亮的古詩(shī)。陳思航、王惠渝同學(xué)領(lǐng)誦《月夜思鄉(xiāng)》悅耳動(dòng)聽(tīng)，未成曲調(diào)先有情;張嘉鵬同學(xué)的《望月懷遠(yuǎn)》字正腔圓、鏗鏘有力，讓我恍若夢(mèng)回唐朝;黎雅菲同學(xué)吟唱《十五夜望月》，舒緩有度、張弛有法，讓我陶醉其間……這是一個(gè)多么美的畫面，師生仿佛走進(jìn)古時(shí)學(xué)堂，自由地暢游在詩(shī)詞的海洋里。

孫璐是一名語(yǔ)文教師，四年級(jí)四班班主任，工作五年時(shí)間，是一些文雅氣質(zhì)課程組長(zhǎng)。她為我們作《誦經(jīng)典詩(shī)文，習(xí)儒雅風(fēng)范》報(bào)告：“一些文雅氣質(zhì)是一門課程，不是一次活動(dòng)，更不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)?！睌S地有聲的解讀，讓我們感受到孫老師的專業(yè)程度。她從課程定位、課程資源、課程策略、課程評(píng)價(jià)等方面為我們闡述一些文雅氣質(zhì)課程的方方面面?！罢n程的評(píng)價(jià)由課程組負(fù)責(zé)，主要有日常誦讀檢查和學(xué)期誦讀檢測(cè)，每學(xué)期第十六周進(jìn)行學(xué)期誦讀檢測(cè)，設(shè)有童生、秀才、舉人、榜眼、探花等十二個(gè)等級(jí)”。

松山湖中心小學(xué)的一些文雅氣質(zhì)課程，做得如此專業(yè)，做得如此細(xì)致，孩子們的“儒雅氣質(zhì)”當(dāng)然得以浸染，“文學(xué)素養(yǎng)”當(dāng)然得以提升。

腹有詩(shī)書氣自華。很多學(xué)校也開(kāi)展經(jīng)典誦讀，可成效如何？我想，松山湖中心小學(xué)給了我們很好的示范。

拓展型課程有“五個(gè)一”，一手硬筆好字課程組長(zhǎng)邵洪波、一門興趣愛(ài)好課程組長(zhǎng)匡芝蘭、一種探究習(xí)慣課程組長(zhǎng)張瑜、一項(xiàng)健身技能課程組長(zhǎng)崔希泉也相繼介紹，都十分精彩，我們?yōu)橹@訝。難怪學(xué)?！叭灰惑w”課程聲名遠(yuǎn)播，這與學(xué)校有支優(yōu)秀的中層隊(duì)伍是分不開(kāi)的。這些分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教師，雖然不是課程專家，但都能從學(xué)校的辦學(xué)思想看課程，能從課程的淵源定位、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行綜合闡述。不簡(jiǎn)單呀！不是專家，卻很專業(yè)。

聯(lián)想我們的學(xué)校，知道辦學(xué)思想的就是校級(jí)干部或極少數(shù)的老師，我們的辦學(xué)思想不能深入人心，更不用說(shuō)要貫徹教育教學(xué)的始終。什么時(shí)候，我們也能有自己的課程意識(shí)，也能將外在“給定的課程”改造為學(xué)?！皟?nèi)生的課程”，我們就能如松山湖中心小學(xué)走得遠(yuǎn)。

我的地盤，我來(lái)做主

打開(kāi)“夢(mèng)起松湖”QQ群，已是每天必做的事，這里是學(xué)校扁平化管理有效運(yùn)轉(zhuǎn)的載體。

“夢(mèng)起松湖”QQ群，寓意為一群有教育情懷的教師群體，相聚在松山湖，夢(mèng)始于松山湖，也圓于松山湖。這是學(xué)校的工作群，通知要求、獎(jiǎng)勵(lì)懲戒，甚至新鮮事都會(huì)在這里及時(shí)得到傳播。

“嘀、嘀、嘀”，“夢(mèng)起松湖”頭像一閃一閃的?！把膊榱艘?、二、四、五年級(jí)，學(xué)生基本做到桌椅對(duì)齊、教室安靜。個(gè)別班級(jí)練坐姿方法有誤，在此提醒必須在寫字過(guò)程中強(qiáng)化坐姿、強(qiáng)化握筆。提筆就是練字時(shí)，不僅是一手硬筆好字課堂，其他的課堂也請(qǐng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確坐姿，整潔書寫”。一手硬筆好字課程組長(zhǎng)邵洪波如往常一般，又在工作群上反饋檢查情況。這樣的反饋及時(shí)有效，能讓全體教師引起重視，有則改之，無(wú)則加勉。松山湖中心小學(xué)每個(gè)中層干部都有屬于自己的地盤，在他們的領(lǐng)地，他們就是“老大”。邵洪波的師傅邱衛(wèi)春是前任一手硬筆好字課程組長(zhǎng)，這門課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)模式就是邱老師開(kāi)創(chuàng)的。聯(lián)想到自己的學(xué)校，我們的中層干部也認(rèn)真做事，但往往是布置得多，反饋得少，一竿子插到底的就更少。

加入“夢(mèng)起松湖”QQ群已有兩周，每天我們總能在這里看到學(xué)校發(fā)生的大大小小的事，感觸最大的是中層干部都能守好自己的“自留地”，我的地盤我來(lái)做主。在這里，日常管理決策由學(xué)校行政會(huì)作出，執(zhí)行決策時(shí)，副校長(zhǎng)、主任、副主任各負(fù)其責(zé)，互不從屬。這樣的扁平架構(gòu)真好！許多學(xué)校的副校長(zhǎng)、主任、副主任都只是一個(gè)上傳下達(dá)的通訊員、傳令兵，有時(shí)還平添出許多揣摩和猜忌。

“嘀、嘀、嘀”，“夢(mèng)起松湖”頭像再一次的閃亮。“字如其人教師研修班周二學(xué)位已滿，周五還有2個(gè)學(xué)位，需要報(bào)名的老師請(qǐng)聯(lián)系我”。這是邱衛(wèi)春老師在招生，普通教師也有很多獨(dú)當(dāng)一面的舞臺(tái)。

誠(chéng)如劉慶兵副校長(zhǎng)在“例說(shuō)扁平化”所言：“扁平化既是一種管理模式，更是一種思想文化”。是的，減少層級(jí)、減少官僚只是表象，松山湖中心小學(xué)的全體老師主動(dòng)地謀事、主動(dòng)地做事已經(jīng)成為一種文化。

磨課痛苦，收獲幸福

從上周起，我們?nèi)虆⒓恿苏Z(yǔ)文磨課俱樂(lè)部活動(dòng)。

語(yǔ)文磨課俱樂(lè)部已開(kāi)展十一期，本期是主題教學(xué)系列之一—教學(xué)模式研究，導(dǎo)師是著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教研員李莊。

上午第一節(jié)課，試教的是一位中年教師，叫褚麗麗，年紀(jì)和我相仿。在晉江，“奔四”的老師基本不再折騰磨課，褚麗麗老師的耐磨精神使我們折服。

磨課是非常折騰的，老師們見(jiàn)“磨”唯恐避之不及。松山湖中心小學(xué)的磨課是教師自愿報(bào)名的，先報(bào)先得，然后函授、面授、展示。劉慶兵副校長(zhǎng)是磨課次數(shù)最多的，有六次之多;陳彩虹副校長(zhǎng)是磨課教師中年齡最長(zhǎng)的，年近五十。

褚麗麗的《橋》突出語(yǔ)言的理解，注重渲染情感，以情促情，用積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。試教后，李莊導(dǎo)師與褚老師一對(duì)一的輔導(dǎo)。“如果從文本解讀、課堂把控來(lái)看，你這堂課是成功的。但從本期磨課的主題來(lái)看，這堂課還有一些問(wèn)題?！崩钋f老師希望褚老師從整體上考慮，合并刪除;采用以讀代講方法，解決問(wèn)得頻繁、講得太細(xì)、課堂拖沓的問(wèn)題;思考如何在課堂里創(chuàng)建教學(xué)模式，提高課堂效率。松山湖中心小學(xué)的“磨課”更多的是在解決一些實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，與賽課無(wú)關(guān)，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

磨課是極其煎熬的。一個(gè)月前，參與磨課褚麗麗、盧淑茹、楊穗鋅和鐘鳳婷四位老師與導(dǎo)師就教案修改了三四個(gè)來(lái)回。來(lái)到學(xué)校的一周里，導(dǎo)師至少還要再聽(tīng)學(xué)員兩個(gè)來(lái)回，這個(gè)過(guò)程，學(xué)員們要利用課余時(shí)間與導(dǎo)師交流，不斷地修改教案，非常辛苦?！吧⒆拥耐纯喽家呀?jīng)歷過(guò)，磨課就不算什么了。”然而磨完課后，盧淑茹老師一笑置之。在不斷的“磨”課中，老師們的課堂教學(xué)就能如此地游刃有余。

磨課是為了什么？松山湖中心小學(xué)不是要磨出觀摩課、競(jìng)賽課，而是磨出實(shí)實(shí)在在的接地氣的家常課。劉建平校長(zhǎng)說(shuō)，磨課完畢有個(gè)展示，請(qǐng)老師們不要在意和同伴比誰(shuí)高誰(shuí)低，自己和自己比有進(jìn)步、有收獲就是成功。

優(yōu)質(zhì)觀摩課重要還是接地氣的家常課重要，我的心中已有了答案。

詩(shī)意發(fā)展，群體發(fā)展

清晨雨后，松山湖就猶如一位嬌羞的少女，薄紗遮面，卻無(wú)法掩蓋其美麗，讓人忍不住吟上一句“千里覓尋知?jiǎng)倬?，人間到此萬(wàn)般輕”。

校園綠意盎然，猶如松山湖的生態(tài)環(huán)境。松山湖的老師是幸福的，有這么美麗的天然氧吧;還有瑜伽、網(wǎng)球、籃球等健身俱樂(lè)部活動(dòng)。

每周三晚上七點(diǎn)是學(xué)校毽球俱樂(lè)部的活動(dòng)時(shí)間。今晚，體育館燈火通明。老師們?nèi)宄扇海患s而同地來(lái)了四十多位教師，幾乎占到全校教師數(shù)的二分之一。

體育館里，每個(gè)人的身上滲滿汗水，每個(gè)人的臉上都寫滿笑容。基于技趣互通這樣的觀念，松山湖中心小學(xué)的健身俱樂(lè)部就在“玩”上做文章。一“毽”鐘情技能研修組組長(zhǎng)齊彬告訴我們：“大家都樂(lè)于參與俱樂(lè)部研修活動(dòng)，我們是玩毽球，也提高了教師的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，有利于學(xué)校一項(xiàng)健身技能課程的開(kāi)展?！?/p>

一“毽”鐘情、“繩”采飛揚(yáng)、“白板”傍身、“磨數(shù)”之家、“絲”韻悠揚(yáng)、金孔雀、不“紙”如此、“字”如其人—詩(shī)情畫意的名字，這是松山湖中心小學(xué)目前正在進(jìn)行的八個(gè)教師技能研修項(xiàng)目。

松山湖中心小學(xué)的教師，人人都會(huì)踢毽球，人人都會(huì)跳花繩，人人都會(huì)吹葫蘆絲，人人都能寫一手硬筆好字……松山湖中心小學(xué)的教師技能研修，給了老師們業(yè)余生活的幸福感，也給學(xué)校課程的開(kāi)展提供了師資保證。

為什么我們的課程建設(shè)走不遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲覀兊膸熧Y培訓(xùn)沒(méi)有跟上。為什么松山湖中心小學(xué)的教師積極向上，那是因?yàn)樗麄兂珜?dǎo)自主發(fā)展、為用發(fā)展，不搞一刀切、齊步走。

教師的工作應(yīng)該是幸福的，教師的發(fā)展也應(yīng)該是幸福的。目前，松山湖中心小學(xué)提出的教師生態(tài)發(fā)展已經(jīng)形成了卓有成效的可操作性策略：俱樂(lè)部策略、招投標(biāo)策略、領(lǐng)頭雁策略、自駕游策略……

一個(gè)人可以走得很快，一群人卻能走得更遠(yuǎn);大步流星可以走得很快，不疾不徐卻能走得更遠(yuǎn)。這里，老師們教書育人、讀書寫字、吹葫跳繩、品茶論道……真是優(yōu)雅的教育人生。

歷經(jīng)滄桑，才知腳下有關(guān)山，激揚(yáng)文字，方顯胸中有丘壑。雖然學(xué)校已蜚聲全國(guó)，掛職、跟崗、參觀、學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，然而劉校長(zhǎng)還是謙遜地說(shuō)：“我們還在路上，有些問(wèn)題需要慢慢來(lái)”。慢養(yǎng)—韜光養(yǎng)晦、水到渠成，劉建平校長(zhǎng)就像一個(gè)老農(nóng)悠然自得。

繁華易見(jiàn)，山湖難得！

圣者無(wú)名，大者無(wú)形;貴而不顯，華而不炫。山在這里，我在山腳;湖在這里，我在湖邊……

（作者單位：1. 晉江市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué);

2. 晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳楠）