楊娟祥

內(nèi)容摘要：要讓閱讀教學(xué)具有個性化，就必須充分發(fā)揮教師的個性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進行個性化閱讀的交流。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀教學(xué) 策略

如何讓閱讀教學(xué)充滿個性呢？我認為應(yīng)該從以下幾點著手：

一.充分發(fā)揮教師的個性

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這這并不意味著教師在高效課堂建設(shè)中就成為可有可無的“配角”。歷史的經(jīng)驗告訴我們，教師在教學(xué)中的作用不可削弱，更不能或缺。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程?！痹谶@個過程中，教師的作用不可或缺。個性化閱讀需要個性化的“教”?！稑藴省分赋觯骸敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！弊鳛榻M織者，教師不但要有目的選擇教學(xué)內(nèi)容、有系統(tǒng)地安排教學(xué)程序，還要調(diào)控課堂教學(xué)的秩序;作為引導(dǎo)者，教師要善于傳授、巧于誘導(dǎo)、勤于輔導(dǎo)。只有教師的個性化施教，才有學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，從中了解學(xué)生的理解方式、水平、給予引導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

二.充分體現(xiàn)學(xué)生的個性

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。教學(xué)時可以讓學(xué)生自主選擇某一段來學(xué)，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)。當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

三.進行個性化閱讀的交流

學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如教學(xué)《觀滄海》時，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學(xué)生雖能流暢地表達自己所想的，表達的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學(xué)生當一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。

任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過文本進入作者的精神世界。例如學(xué)生讀了屈原，就會感到自己的卑微;讀了陶淵明，就會感到自己的勢利;讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責(zé)心理，就會與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”對話的產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

[注：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《個性化閱讀教學(xué)的高效性策略研究》（課題立項編號：GS[2014]GHB0028）階段性研究成果。]

（作者單位：甘肅省會寧縣幼兒園）