肖梅芬

內容摘要：小學語文閱讀教學作為語文教學的重要一環(huán)，教師在實際教學中，應培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，使學生在閱讀中豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力與審美能力，設定有效的教學目標，促進學生閱讀興趣，激發(fā)學生內在潛力，提高閱讀能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵字：語文 閱讀 教學

閱讀教學不僅僅限于每節(jié)課能設計出與眾不同的教學計劃，更重要的是能把各種信息編織成精彩的圖畫，以此創(chuàng)造機會讓學生陶醉在高水平作品的欣賞中，并主動發(fā)展成為積極的讀者。小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀拘于形式化，教學目標并不清晰，過多的依賴教參，忽略了學生的內在動力與思考性。筆者針對這些問題展開討論并提出改進策略，希望對小學語文閱讀教學具有一定的參考和指導作用。

一.小學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）學生被動學習，教學忽略了挖掘文本內涵

受教育功利性的影響，雖然教師知道學生的主體地位，實際的課堂上仍然是教師的講解為主，教師生怕遺漏了哪個生字、詞語、句子，學生考試做不出來，學生只能被動的接受。由于教師講解、提問的時間太多，課堂的大半時間，學生忙于應對，導致學生個體與文本對話少，很難抓住文本語言，引導學生理解、運用的也少，學生自己思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少?？此平處熇L聲繪色的講了一節(jié)課卻不能激起每個學生的興趣，不能給學生充足的時間潛心會本文，根本上為挖掘出文本的內涵。

（二）課內閱讀缺乏教學目標，課外閱讀缺少秩序

制定切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入探究，只是按照教學參考書中的建議去進行教材解讀，沒有經(jīng)過自己的內化吸收，對目標的把握自然不到位。有的教師只從自己教的角度出發(fā)，不能從學生的角度出發(fā)細讀研讀文本，就與實際相脫離了。學生對課外閱讀有很高的積極性，充滿了興趣，但沒有明確的目的，沒有好的計劃，不知道讀些什么好，一般是遇到什么讀什么，遇到喜歡的內容就一口氣讀完，不喜歡的內容隨手翻翻就扔。也沒有合理的時間安排，沒有良好的指導，一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，與教學無關，因而很少指導。

（三）缺乏合作學習，自主閱讀未被重視

教師往往以自己的思考和經(jīng)驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，使學生自主閱讀的機會極其少，雖然師生對話、生生對話雖然多了，課堂熱鬧了，但學生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力。師生缺乏合作閱讀，只是被動接受，教師提問，學生回答，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。

二.小學語文閱讀教學的提升空間

眾所周知，閱讀教學本身不是一個按部就班的線性過程，而是一個鮮活的、動態(tài)的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的指導作用。

（一）創(chuàng)設情境，使學生閱讀變被動為主動，促進學生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統(tǒng)一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，粗線條的彈性設計情景。問題的問域寬、解答的答距長，思維強度大，課堂教學將具有較強的現(xiàn)場性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問題給學生充分選擇的余地，可以引發(fā)學生積極主動地參與討論。在閱讀任何文本時，引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感、書評等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。同時，運用多媒體進行教學創(chuàng)設情景再現(xiàn)，也能有效補充學生原有經(jīng)驗中的不足。

（二）設定有效的教學目標，建立不同的教學類型，強化課型創(chuàng)新

眾所周知，閱讀教學的目的不僅僅是擴展學生的知識視野，更重要的是豐富學生的精神世界，構建學生的心靈家園，為其未來打好扎實的精神基礎。提出明確適度的、操作性強的教學目標是提高課堂效益的前提。教學目標是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教學目標，教師可以在教學中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型！ 以達到理想的教學目標，如在學習《范進中舉》一文時！ 教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學們自行組合，再進行表演。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，通過這樣的表演，可以讓學生們加強對范進等人物當時的心理的把握。復述也是很好的課型，它有利于提高學生的人文素養(yǎng)和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學生的理解力、表達力，能培養(yǎng)學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規(guī)范的語言，其受益終生。

（三）激發(fā)學生的合理想象，提高閱讀理解能力

閱讀是一種綜合性的活動，小學階段，是學生的心理和生理發(fā)展的重要階段，要充分利用學生己有的主體意識繼續(xù)發(fā)展其主體意識，豐富自己的精神世界。 閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節(jié)，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性見解，引導學生發(fā)揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流，提高閱讀理解能力。

（四）強化合作學習，激發(fā)學生的內在潛力

閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發(fā)學生的內在潛力。合作學習模式可以有效帶動學生閱讀積極性，教師不再以傳統(tǒng)的知識傳授者和學術權威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師的職責應是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考，他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的指導明確指向學科體系的現(xiàn)有結論;而在合作學習中，教師的指導作用恰恰相反， 教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是按照合作學習的實際需要，提供信息，啟發(fā)思路， 補充相關知識，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創(chuàng)新。

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（作者單位：福建仙游縣城東中心小學）