田甜

（烏魯木齊市第三小學(xué)　新疆烏魯木齊　830000）

暢游繪本快樂閱讀

田甜

（烏魯木齊市第三小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

繪本以它精美的圖片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其適合兒童閱讀。繪本不僅能講故事學(xué)知識(shí)，還可以豐富孩子的想象力，幫助孩子構(gòu)建精神世界。在兒童閱讀繪本過程中，可以通過立體畫面、扮演角色、猜測(cè)內(nèi)容、延伸情節(jié)等方法給孩子營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的空間，讓孩子愛上繪本，發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，為孩子快樂閱讀打下基礎(chǔ)。

繪本想象快樂閱讀

繪本作為兒童閱讀的一種讀物，被國(guó)際教育界公認(rèn)為是最適兒童閱讀的圖書。“繪本”，又稱為“圖畫書”，是繪本家、畫家專為兒童創(chuàng)作的圖畫書。閱讀的基礎(chǔ)是什么？多數(shù)人認(rèn)為是識(shí)字，然而事實(shí)并非如此。真正的閱讀是讀者眼睛和大腦將抽象的文字變?yōu)榫唧w畫面、場(chǎng)景、推斷，是讀者與作者心靈的交流溝通與共鳴，讀者在文字中流連不能自拔。因此閱讀的基礎(chǔ)不是識(shí)字，而是想象力。兒童繪本正是培養(yǎng)孩子想象力的最好橋梁。讓孩子愛上繪本，發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，為孩子快樂閱讀打下基礎(chǔ)。

一、選擇合適的繪本

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，在購(gòu)買繪本讀物時(shí)，應(yīng)盡可能給孩子提供多元化的閱讀材料，做周全的考慮：閱讀材料是兒童開展閱讀活動(dòng)的載體，教師可以選擇兒童喜愛的、畫面生動(dòng)、內(nèi)容健康有趣的讀物作為兒童的閱讀材料。

二、入情入境快樂閱讀

《你看起來(lái)很好吃》故事雖然簡(jiǎn)單，寓意卻深刻：每一個(gè)人心里都有愛的種子，人與人之間交往的真諦是信任、關(guān)愛和鼓勵(lì)。為了更好地引導(dǎo)孩子全身心地閱讀，感受人物內(nèi)心變化，我設(shè)計(jì)了一處讓孩子入情入境展開想象的環(huán)節(jié)。

當(dāng)我聲情并茂地講到兇猛的吉蘭泰龍眼里閃著紅光，張大嘴巴，向“很好吃”撲過去時(shí)，我用課件顯示畫面，讓孩子展開想象。孩子們聽我的講述，神情十分緊張。有孩子說(shuō)吉蘭泰龍把“很好吃”吃了下去；有的說(shuō)霸王龍過去保護(hù)“很好吃”；雖然孩子們想象的內(nèi)容并不一樣，但是在想象的過程中他們體驗(yàn)著不同角色的心理活動(dòng)。

通過入情入境的想象，讓孩子們體會(huì)“很好吃”遇到危險(xiǎn)時(shí)，霸王龍的內(nèi)心世界，是救還是不救，多數(shù)孩子選擇了救。在教師語(yǔ)言的渲染下，孩子走進(jìn)書中人物的內(nèi)心世界。因此我認(rèn)為一是在兒童繪本閱讀中，我們可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜氛圍，突出圖畫的動(dòng)態(tài)性。二是在情境之中，孩子的思緒是開放的、活躍的、靈動(dòng)的。他們?cè)诓聹y(cè)中入情入境，進(jìn)入了較高層次的情感體驗(yàn)。

三、暢游繪本豐富想象

《猜猜我有多愛你》是一本誕生于英國(guó)的繪本。書中表達(dá)的是一個(gè)愛的故事。小兔子以各種比喻句向大兔子表達(dá)自己的愛，小兔子要跟大兔子比比看誰(shuí)的愛更多……在簡(jiǎn)短、純真的對(duì)話中，展露無(wú)邊的親情，溫馨而又感人。

講完故事后，我把同學(xué)分成若干組，讓他們選擇自己喜歡的角色把故事表演出來(lái)。孩子們?cè)诒硌莸倪^程中，對(duì)繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀，融入了自己的理解。通過表演，我發(fā)現(xiàn)出孩子對(duì)于自己喜歡的書，往往要讀上好幾遍。在閱讀中喜歡上這個(gè)故事，再請(qǐng)孩子們表演，他們很開心。不要以為把故事表演出來(lái)就是只讀了第二遍，其實(shí)要想把故事表演好，孩子們會(huì)反復(fù)讀，他們會(huì)去看圖、文字，看人物表情、動(dòng)作，還把幾幅圖聯(lián)系起來(lái)看。這樣，就是讀許多遍。他們這樣玩玩、讀讀、表演非常開心。由此觀之：首先，兒童的思維是處于“自我中心的思維”。這種思維基本特征是把主觀的東西客觀化、人格化。所以，角色表演，即使是配角，孩子們也會(huì)津津有味地表演。其次，孩子對(duì)閱讀性質(zhì)盎然，他們有不會(huì)表演的地方，就會(huì)一起去閱讀書本。他們?cè)诒硌葜型?，在玩中讀。再次，閱讀—表演—閱讀—表演，這樣反復(fù)的過程中，孩子們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，記憶力不斷提高，孩子的閱讀興趣也越來(lái)越濃厚。

四、猜測(cè)內(nèi)容體驗(yàn)快樂

在講《逃家小兔》時(shí)，我給孩子們講前面的故事，然后我用課件出示畫面，并出示句型：

“如果你變成_______?！毙⊥谜f(shuō)，“我就要成_______?！?/p>

“如果你變成_______?！毙⊥谜f(shuō)，“我就要成_______?！?/p>

讓孩子猜猜看，小兔子會(huì)說(shuō)什么，媽媽會(huì)怎么說(shuō)。因?yàn)椤短蛹倚⊥谩返那楣?jié)與語(yǔ)言具有重復(fù)性，所以孩子們會(huì)根據(jù)前面的故事內(nèi)容展開合理想象?！短蛹倚⊥谩分校嫾铱死组T把一大一小兩只兔子畫得即寫實(shí)又浪漫，對(duì)畫面的銜接和處理也很有創(chuàng)意。這樣不僅把故事推向高潮，而且把孩子的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限空間。

所以猜測(cè)內(nèi)容得出以下觀點(diǎn)一是猜測(cè)問題不是憑空而來(lái)，而是孩子憑借自己的想象、理解推測(cè)而來(lái)的，有待證明后才能確定。二是在猜測(cè)的課堂上孩子們的思維可以達(dá)到三種狀態(tài)：猜想、敢猜、能猜。猜想是想自己感興趣的；由于猜測(cè)，孩子們放開膽量所以敢猜；有了一定的閱讀基礎(chǔ)，不是信口開河而是能猜。三是在猜測(cè)中，孩子們發(fā)散思維去分析認(rèn)知問題，大膽運(yùn)用自己直覺和想象去體驗(yàn)快樂。

五、情節(jié)延伸自編自演

《鼠小弟的小背心》是一本溫馨的、可以豐富孩子情感的繪本。鼠小弟把自己心愛的小背心借給了自己的好朋友，把快樂與大家分享。大方的鼠小弟把背心借給了誰(shuí)呢？我讓孩子們接著往下編：

小鴨子把小背心借給（）。它穿上小背心覺得（），可是心里（）。

在這個(gè)課例中，我讓孩子們?cè)诔浞至私夤适?、理解人物性格的基礎(chǔ)上續(xù)編故事。孩子們遵循故事中的人物性格，根據(jù)自己對(duì)文本的理解以及對(duì)故事的延續(xù)，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。

這個(gè)課題中，我們可以得出這樣的結(jié)論：兒童繪本是運(yùn)用圖像和文字一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作，以及修飾精煉的文字，兒童繪本圖畫連貫，圖有表情的特點(diǎn)給我們留下了廣闊的想象空間。

兒童在閱讀繪本的過程中，我們可以通過立體畫面、扮演角色、猜測(cè)內(nèi)容、延伸情節(jié)等方法給孩子們營(yíng)造一個(gè)自由想象、主動(dòng)創(chuàng)造的良好空間，讓孩子們由繪本愛上閱讀，為孩子一生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］余耀.由圖畫書愛上閱讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年3月.

［2］南美英.會(huì)閱讀的孩子更成功［M］.南昌：江西美術(shù)出版社，2007年5月.

［3］周益民.上讀書課啦［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年3月.

［4］徐丹.關(guān)于繪本閱讀與兒童教育的思考［I］，2009年11月.