范荷樹(shù)

摘 要：特殊教育學(xué)校個(gè)別化教育工作是特殊教育的延伸，個(gè)別化教育的對(duì)象是特殊學(xué)校中的“特殊生”即“后進(jìn)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活及行為能力上比正常的在校特殊學(xué)生存在差距，這就要求特教教師對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行研究，使他們能和其他的特殊學(xué)生一樣接受知識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育;后進(jìn)生;溝通;自信;心理;鼓勵(lì)

一、用正能量育人理念對(duì)待“后進(jìn)生”

特殊教育和普通學(xué)校教育本來(lái)就存在個(gè)性化的教育，但是在這個(gè)特殊的群體中還有特殊的個(gè)體存在著，這就給教師提出了更加嚴(yán)格的教育目標(biāo)特性，而這個(gè)目標(biāo)就是對(duì)困難學(xué)生或者說(shuō)“后進(jìn)生”進(jìn)行個(gè)別化教育，這種方式成為特殊學(xué)校教育的新教育內(nèi)容，也就是我們所說(shuō)的個(gè)別化教育。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校幾乎在每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)在學(xué)習(xí)、行為、思想或者心理等方面存在問(wèn)題的特殊學(xué)生。這就要求我們的教師要積極開(kāi)展后進(jìn)生的個(gè)別化教育工作。

在這種現(xiàn)狀下，教師正能量的育人理念教育和幫助這個(gè)特殊群體就關(guān)系到他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、生活中的方向，所以教師必須尊重特殊群體中每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)力。作為教師，可以合理安排特殊生的課余生活，利用優(yōu)秀學(xué)生的資源，同時(shí)用正常的心態(tài)看待這部分學(xué)生。這也就要求教師在思想上要尊重特殊學(xué)生的人格，不能歧視殘疾學(xué)生中的“特殊生”（即“后進(jìn)生”），用自己的愛(ài)心、耐心、良心，平等地對(duì)待特殊學(xué)生在各方面的發(fā)展;用教師自己的言行來(lái)關(guān)心、鼓勵(lì)和保護(hù)這類特殊學(xué)生。

二、用溝通教育的方式幫助“后進(jìn)生”

特殊教育學(xué)校中的“后進(jìn)生”的特征普遍是自信心與自制力差，意志不堅(jiān)定，行為習(xí)慣差，缺乏求知欲，但是他們的自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)。孩子很多情況下是不接受別人的意見(jiàn)和建議的。他們身心上的毛病、缺點(diǎn)多，常被優(yōu)秀同學(xué)排斥，在福建省泉州市盲聾啞學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳钪饕氖沁€有大部分學(xué)生的父母不關(guān)心等問(wèn)題。因此他們對(duì)待教師的關(guān)心存有懷疑的情緒，對(duì)教師不信任，對(duì)班集體不信任。作為教師，應(yīng)該重視這部分特殊群體，以防他們自暴自棄。其實(shí)，在很多情況下，教師去注意和關(guān)心他們，只要他們不是智力問(wèn)題，對(duì)于從事特殊教育的教師來(lái)說(shuō)皆有可能改變他們，使他們也能在學(xué)習(xí)上及其他方面有所得。教師了解他們的方法有很多，比如深入他們的生活，與他們共舞，讓他們對(duì)教師的芥蒂慢慢消除。而教師在這個(gè)教育過(guò)程中通過(guò)研究實(shí)踐，對(duì)自己的教育教學(xué)能力水平的提高也是有所幫助的，對(duì)于教育特殊孩子就更有優(yōu)勢(shì)和心得了。

三、用信任激勵(lì)“后進(jìn)生”樹(shù)立自信心

“后進(jìn)生”本來(lái)在學(xué)習(xí)上比別人差，生活上不自信、不努力，使其容易產(chǎn)生自暴自棄的消極思想。特別是和優(yōu)秀的學(xué)生在一起會(huì)自卑，總覺(jué)得差人一等，臉上無(wú)光等。特殊教育學(xué)校教師要能做到平等地對(duì)待每一位殘疾學(xué)生，要獲得學(xué)生的理解與信任。特殊群體中的“后進(jìn)生”需要教師在學(xué)習(xí)上、生活上、行為上多關(guān)注他們，“后進(jìn)生”的內(nèi)心深處也是渴望有人關(guān)注與尊重他們的，也希望通過(guò)自己的努力來(lái)獲得成功。因此，在課堂上教師要提供更多的機(jī)會(huì)給后進(jìn)生，讓他們表現(xiàn)，不管問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，承認(rèn)就是一種鼓勵(lì)，一種信任，也是喚醒他們自信心的力量，前進(jìn)的動(dòng)力，積極向上的能源。讓他們能勇敢地抬起頭來(lái)說(shuō)：“我能行?！苯處熢诮逃龑?dǎo)他們時(shí)，可以利用學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)集體活動(dòng)努力使他們表現(xiàn)。比如，學(xué)校的歌詠比賽、朗誦比賽、班會(huì)討論、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽等，讓他們積極參與，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，逐步讓他們建立自信的信念，逐步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們感受到自己也是有閃光的一面。這樣的教育才是成功的教育，不放棄每一個(gè)孩子就是最好的教育。

四、用耐心和打持久戰(zhàn)的心教育“后進(jìn)生”

1.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合努力做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育

家校配合的教育就是成功的教育。在本班一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生錕X學(xué)習(xí)差，主動(dòng)性也差，可以說(shuō)在課堂，或者是課后都沒(méi)辦法與他溝通（你問(wèn)他十句，他一句也不回答）。針對(duì)這樣的情況，筆者深思很久，后來(lái)他的爺爺來(lái)了，我把錕X的學(xué)習(xí)情況介紹給他。孩子的爺爺也是一個(gè)明理的人，同時(shí)也是一個(gè)非常疼愛(ài)孫子的人。筆者建議孩子的父母多打電話聯(lián)系與鼓勵(lì)孩子，同時(shí)建議孩子的爺爺與孩子共同學(xué)習(xí)盲文，在節(jié)假日里讓他幫助孫子在學(xué)習(xí)上掃除障礙。孩子的爺爺學(xué)會(huì)盲文后能在家里檢查孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能幫助指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí);同時(shí)讓家長(zhǎng)幫助孩子讀一些課外的優(yōu)秀勵(lì)志文章給孩子聽(tīng)，增加閱讀量;也可以指導(dǎo)孩子多練習(xí)摸寫的能力等。后來(lái)這個(gè)“后進(jìn)”的孩子通過(guò)一年的努力進(jìn)步了，可以和其他優(yōu)秀的同學(xué)一樣接受知識(shí)了，這說(shuō)明了家校配合的教育的重要性。

2.教師與“小老師”合作幫助“后進(jìn)生”獲得成功

優(yōu)秀學(xué)生的資源是教師個(gè)別化教育成功的源泉之一。對(duì)于住?！昂筮M(jìn)生”的教育，那么必須教師親自指導(dǎo)監(jiān)督和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生“小老師”的助手作用。本班的嘉X同學(xué)住不同的城市，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間，但我還是要求家長(zhǎng)每?jī)蓚€(gè)星期必須帶孩子回家做“親子”溝通教育。同時(shí)開(kāi)展的是“優(yōu)幫差”的策略，利用班上優(yōu)秀的學(xué)生“小老師”的作用，幫助該生克服在學(xué)習(xí)上、生活上的困難。而教師要階段性地指導(dǎo)與檢查，還要安排優(yōu)生階段性幫助“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，這樣才有效果。比如摸讀課文時(shí)督促檢查其速度的快慢，訓(xùn)練的方式可以盡量讓嘉X先背誦課文，后繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的摸讀，實(shí)行摸讀與背誦交替訓(xùn)練;在摸讀及作業(yè)練習(xí)和試題的規(guī)范上，教師和優(yōu)生要不厭其煩地教會(huì)其摸讀和書寫盲文的格式等。幾年下來(lái)效果有了，該生基本能自己摸讀課文學(xué)習(xí)，書寫也規(guī)范了，也有自信了。因此教師利用優(yōu)生的資源幫助“后進(jìn)生”是教育資源的優(yōu)化。

五、用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)“后進(jìn)生”樂(lè)于學(xué)習(xí)

我們必須承認(rèn)在“后進(jìn)生”的教育工作中，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)是要的，但是批評(píng)也是要的，懲罰也是要的，重要的是看學(xué)生發(fā)展情況，家長(zhǎng)的要求與配合，還有教師的把握度而進(jìn)行教育學(xué)生工作。畢竟殘疾孩子一個(gè)星期都待在特殊教育學(xué)校，有的是一個(gè)月甚至是一個(gè)學(xué)期。教師的角色有時(shí)又變成了“父母”的角色，事實(shí)也是如此，很多家長(zhǎng)都要求教師像父母親一樣教育和幫助孩子，但是教師不能替代父母的角色，所以獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就等于是培養(yǎng)孩子自信的基石，“后進(jìn)生”通過(guò)教師的個(gè)別化教育輔導(dǎo)后取得進(jìn)步，教師可要求家長(zhǎng)必須每個(gè)星期或節(jié)假日帶孩子回家作為對(duì)孩子進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì);同時(shí)在教育中多采用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰同時(shí)進(jìn)行，在實(shí)踐中不斷地完善個(gè)別化教育方法，盡最大的努力來(lái)幫助這些“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上、思想上積極進(jìn)取，樂(lè)于向上。

總之，在個(gè)別化教育工作過(guò)程中，特殊教育的教師就是“萬(wàn)金油”，必須在尊重殘疾孩子的同時(shí)，通過(guò)不懈的努力來(lái)幫助“后進(jìn)生”成長(zhǎng)，而且轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，具有挑戰(zhàn)性的工作，教師只有用愛(ài)心、恒心和耐心才能保證通過(guò)個(gè)別化教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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