漢納·巴茲++王俊烽+++莊麗君

華德福教育（Waldorf Education）、魯?shù)婪颉な反{（Rudolf Steiner）和華德福學(xué)校（Waldorf Schools）既受到高度贊揚(yáng)，也飽受非議。截至目前，有關(guān)華德福學(xué)校的實(shí)證研究還非常少。

繼與德國阿蘭努斯大學(xué)（Alanus University）的德克蘭·德爾（Dirk Randoll）教授合作發(fā)表了華德福學(xué)校畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告并獲得廣泛認(rèn)可后，筆者就學(xué)校滿意度和學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度方面對(duì)華德福學(xué)校的初中生開展了專項(xiàng)調(diào)查。本次調(diào)查于2009年開始，近期即將結(jié)束。本次調(diào)查除對(duì)德國的華德福初中生發(fā)放了800份調(diào)查問卷外，還對(duì)50名學(xué)生和家長進(jìn)行了訪談，每次訪談的時(shí)間為2～3個(gè)小時(shí)。本次調(diào)查注重對(duì)華德福學(xué)校的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)文化活動(dòng)、學(xué)生健康方面（如睡眠問題）的評(píng)價(jià)。

最近10年來，健康和教育成功的相關(guān)性成為一個(gè)重要的研究課題。身心健康的學(xué)生似乎能擺脫學(xué)習(xí)和考試的壓力，以及對(duì)欺凌的恐懼。這些學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，能夠與教師和其他同學(xué)共同營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

普通學(xué)校的學(xué)生通常認(rèn)為所就讀的學(xué)校環(huán)境不太健康。20%的青少年都會(huì)受到頭疼、背痛、胃疼、睡眠不佳、食欲不振、緊張不安、疲倦、恐懼等健康問題的困擾。

有關(guān)研究表明，學(xué)校氛圍、教學(xué)方式、學(xué)校的審美標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的情緒健康會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生很大的影響。這些方面在華德福教育中同樣占據(jù)著重要地位。

調(diào)查研究結(jié)果顯示，與普通學(xué)校的學(xué)生相比，華德福學(xué)校的學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更喜歡學(xué)習(xí)。在對(duì)“我喜歡在校的學(xué)習(xí)”這一問題的回答中，79%的華德福學(xué)生持肯定回答，而普通學(xué)校學(xué)生的這一比例為67%;在“我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分非常有趣”的回答中，78%的華德福學(xué)生持肯定回答，普通學(xué)校學(xué)生的這一比例為55%;對(duì)“學(xué)校是否受歡迎和友好”這一問題的回答呈現(xiàn)出更大的差異，85%的華德福學(xué)生持肯定回答，普通學(xué)校學(xué)生的這一比例為60%。

此外，華德福學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系非常和諧。65%的華德福學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生非常感興趣，相比較而言，普通學(xué)校學(xué)生中的這一比例僅為31%。在回答“教師是否給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)”和“教師的教學(xué)是否有趣和令人振奮”時(shí)，也呈現(xiàn)出類似的結(jié)果：華德福學(xué)生持肯定回答的比例分別為83%和50%，普通學(xué)校學(xué)生的比例則分別為48%和23%。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，華德福學(xué)生對(duì)校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)的自我效能感非常自信，84%的學(xué)生認(rèn)為華德福學(xué)校使其認(rèn)識(shí)到了自身的能力，86%的學(xué)生確信自己在考試中取得了不錯(cuò)的成績。在華德福學(xué)生中，害怕上學(xué)只是一個(gè)小問題。只有12%的華德福學(xué)生表示由于在學(xué)校的表現(xiàn)不好而產(chǎn)生過睡眠問題，而普通學(xué)校學(xué)生中，有17%的人表示幾乎每天或每周都有幾天出現(xiàn)睡眠問題。

華德福學(xué)校期望班主任從一年級(jí)帶班到八年級(jí)。近些年，華德福學(xué)校數(shù)目日益增多，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校鼓勵(lì)更換班主任。但是，在討論班主任帶班時(shí)間時(shí)，大部分華德福學(xué)生對(duì)能與班主任有多年的師生關(guān)系表示非常滿意。66%的學(xué)生認(rèn)為，班主任的帶班時(shí)間較長，但只有50%的學(xué)生表示其班主任的帶班時(shí)間達(dá)到了8年。26%的學(xué)生換過班主任，另有24%的學(xué)生在年齡稍大時(shí)從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入華德福學(xué)校。這意味著，約有50%的華德福學(xué)生沒有換過班主任。

華德福學(xué)校的另一個(gè)獨(dú)特之處是主課程模塊（main lesson blocks）的教學(xué)。主課程模塊再次受到了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。66%的學(xué)生不希望放棄主課程模塊的學(xué)習(xí)，因?yàn)殚L期以來每天都在主課程模塊中以跨學(xué)科的方式討論某一課題。許多父母對(duì)主課程模塊教學(xué)持懷疑態(tài)度，他們擔(dān)心每門主課程之間的長時(shí)間休息會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的丟失。與這些擔(dān)心形成鮮明對(duì)比的是，華德福教育實(shí)施“富有成效地遺忘”（fruitfull forgetting）學(xué)習(xí)理論。在該理論下，遺忘并不是“按刪除鍵”，而是進(jìn)入無意識(shí)和潛意識(shí)領(lǐng)域，當(dāng)這些隱藏在記憶里的知識(shí)被再次提出時(shí)，學(xué)生將更好更深地理解這些知識(shí)。

華德福學(xué)校創(chuàng)設(shè)于1919年，是德國第一所旨在為所有社會(huì)階層和具有不同能力的學(xué)生提供教育的綜合性學(xué)校，其教育理念延伸至今。

約1/4的學(xué)生在數(shù)學(xué)、德語和英語的學(xué)習(xí)中并沒有感覺到挑戰(zhàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生在這方面的需求還很低;另有1/4的學(xué)生感到過度緊張，需要像普通學(xué)校的學(xué)生一樣經(jīng)常參加一些課外輔導(dǎo)班。根據(jù)目前的相關(guān)研究（可參見謝爾青少年研究，Shell-Jugendstudie），在過去的12個(gè)月中，華德福學(xué)校中有24%的學(xué)生參加了私人補(bǔ)課。其中，大多數(shù)學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)（46%）和英語（35%），以及俄語、法語等其他外語課程。

造成這一現(xiàn)象的第一個(gè)原因是華德福學(xué)校轉(zhuǎn)校生比例很高。由于華德福學(xué)校的課程與普通學(xué)校存在很大差異，這些轉(zhuǎn)校生需要進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)才能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。事實(shí)上，從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入華德福學(xué)校的學(xué)生中，31%的學(xué)生參加私人補(bǔ)課，而在華德福學(xué)校學(xué)生中，這一比例僅為20%。

第二個(gè)原因，也是與私人補(bǔ)課最相關(guān)的一個(gè)原因，就是為畢業(yè)考試和獲得高中文憑做準(zhǔn)備。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，華德福學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有為這些考試做足夠的準(zhǔn)備。64%的華德福學(xué)生認(rèn)為對(duì)畢業(yè)考試準(zhǔn)備充分或非常充分，而普通學(xué)校學(xué)生的這一比例為81%。

華德福學(xué)生至少在3個(gè)方面與普通學(xué)校學(xué)生存在較大差異。第一，正如前面提到的，華德福學(xué)生中的轉(zhuǎn)校生比例非常高，本次調(diào)查顯示轉(zhuǎn)校生占45%。這就意味著，約一半的學(xué)生在進(jìn)入華德福學(xué)校前是在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的。第二，盡管華德福學(xué)校創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為工薪階層家庭的孩子提供教育，但目前華德福學(xué)校中絕大部分學(xué)生來自受過良好教育的中產(chǎn)階級(jí)和上層階級(jí)的家庭。與德國高中相似，華德福學(xué)校中具有移民背景和來自社會(huì)下層階級(jí)家庭的學(xué)生比例較低。第三，華德福學(xué)校中成長于非核心家庭的學(xué)生比例較高。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的學(xué)生來自單親家庭，60%的學(xué)生與親生父母生活在一起，而最新的有關(guān)家庭的研究數(shù)據(jù)顯示，在德國，80%的學(xué)生與親生父母生活在一起。

2007年的調(diào)查報(bào)告《華德福學(xué)校的畢業(yè)生》（Graduates of Waldorf Schools）顯示，大多數(shù)華德福學(xué)校學(xué)生的物質(zhì)條件較好。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，華德福學(xué)生對(duì)安全問題不是那么贊同。例如，在回答“遵紀(jì)守法”問題時(shí)，只有32%的華德福學(xué)生表示贊同，而2006年謝爾青少年研究中的這一比例為59%。但是，華德福學(xué)校的學(xué)生更多地支持或贊同其他社會(huì)問題。比如，35%的學(xué)生贊同“幫助窮人”，而謝爾青少年研究中德國青年的這一比例僅為27%。

華德福學(xué)生的物質(zhì)主義動(dòng)機(jī)水平與德國青少年的物質(zhì)主義動(dòng)機(jī)水平基本相似，都比較高，其中華德福學(xué)生為36%，德國青少年為34%。

華德福教育以人智學(xué)（anthroposophy）的理論為基礎(chǔ)，獲得了公眾和科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)可。但本次調(diào)查顯示，只有13%的華德福學(xué)生認(rèn)為自己在人智學(xué)的基督教環(huán)境中學(xué)習(xí)。魯?shù)婪颉な反{經(jīng)常談及與眾不同的課堂環(huán)境，并認(rèn)為華德福學(xué)校就像迷失的亞特蘭蒂斯神秘島嶼，但這僅為一小部分華德福學(xué)生（17%）所知曉。66%的華德福學(xué)生贊同“我知道學(xué)校的教學(xué)理念”，其中16%的學(xué)生回答“非常確定”，55%的學(xué)生回答“幾乎都知道”。但讓他們進(jìn)行具體介紹時(shí)，除了提及魯?shù)婪颉な反{這一名字外，沒有多少學(xué)生能給出詳細(xì)的答案。

除了介紹華德福學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)外，我們還將探討它的一些不足之處。其中一個(gè)不足之處是，學(xué)生很少關(guān)注學(xué)習(xí)技巧，在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于傳統(tǒng)的促進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)法來說，學(xué)習(xí)技巧顯得更加重要。只有65%的華德福學(xué)生贊同“在學(xué)校我學(xué)會(huì)了如何利用參考書”，而普通學(xué)校學(xué)生的這一比例為81%。盡管學(xué)習(xí)技巧的掌握是華德福學(xué)校需要改進(jìn)的地方，但文化教育是其不可爭辯的優(yōu)勢。

87%的華德福學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校教育使他們非常擅長人文科學(xué)領(lǐng)域，閑暇時(shí)間參加文藝活動(dòng)的學(xué)生比例（78%）明顯高于普通學(xué)校學(xué)生（49%），而普通學(xué)校參與高端文化活動(dòng)（advanced culture activities）的學(xué)生比例僅為22%，比如電影制作、戲劇表演等活動(dòng)，其中不包括涂鴉和攝影。這些客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)證實(shí)了華德福教育中文化教育的適切性。文化教育是兒童教育的一個(gè)重要方面，聯(lián)合國教科文組織也有明確闡述：藝術(shù)教育有助于將體育、智育和創(chuàng)造性教育整合在一起。這些能力對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)21世紀(jì)面臨的挑戰(zhàn)尤為重要。

編輯 朱婷婷 李曼玲

作者簡介：漢納·巴茲（Heiner Barz），德國杜塞爾多夫大學(xué)教授

譯者單位：王俊烽，教育部教育管理信息中心世界教育信息雜志編輯部（電子郵件：wangjunfeng@moe.edu.cn）;莊麗君，北京工商大學(xué)教育研究中心（通訊地址：北京市海淀區(qū)阜成路33號(hào);郵政編碼：100048;電子郵件：zhuanglijun13@163.com）