陳燕娟

摘 要：教師要在進(jìn)行閱讀的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。低段閱讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，所以，教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，運(yùn)用問(wèn)題提問(wèn)式教學(xué)等方法來(lái)提高教學(xué)效率。但是在提高效率的同時(shí)也要對(duì)教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣才能不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：低段閱讀；有效性；無(wú)效性

一、低段閱讀的“有效性”

1.創(chuàng)設(shè)情景來(lái)提高閱讀效率

小學(xué)生生性好動(dòng)，很容易受到外部因素影響，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就可以利用外部因素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如，我們?cè)谥v《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，可以進(jìn)行情景劇的排練，讓學(xué)生把課文進(jìn)行情景重現(xiàn)，可以下載相關(guān)的動(dòng)畫片讓學(xué)生在課堂上看，也可以讓學(xué)生自己通過(guò)多媒體制作圖片或者學(xué)生可以自己手繪來(lái)進(jìn)行課文畫面的呈現(xiàn)。學(xué)生在直觀畫面重現(xiàn)的時(shí)候，就能夠深入地理解。這樣可以有效地提高閱讀效率，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠自主地學(xué)習(xí)，在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷提高，就會(huì)自己總結(jié)閱讀方法，找尋閱讀的技巧，閱讀的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有一定幅度的提升。

2.通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)來(lái)增強(qiáng)閱讀的有效性

閱讀就是不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行深入理解，學(xué)生就能夠把自己作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)這也是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒。要想了解課文就要先進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行全面理解，這樣才能對(duì)課文的思想感情有一定的了解，對(duì)整體的課文脈絡(luò)進(jìn)行了解。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的時(shí)候給學(xué)生充分的時(shí)間，這樣可以達(dá)到自讀自悟的效果。我們可以通過(guò)討論式的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行閱讀，比如，學(xué)生在讀《數(shù)星星的孩子》時(shí)，就可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，孩子們?yōu)槭裁磾?shù)星星、通過(guò)數(shù)星星孩子有哪些感悟。通過(guò)集體討論或者查閱資料的方式來(lái)解決提出的問(wèn)題以提高閱讀效率，學(xué)生在閱讀中就會(huì)發(fā)現(xiàn)張衡就是后來(lái)渾天儀的發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)問(wèn)題的脈絡(luò)延伸可以讓閱讀效率提高，這樣可以有效地提高學(xué)生閱讀技巧。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，能力也會(huì)受到一定的限制，在解決問(wèn)題的時(shí)候需要老師的幫助，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候一定要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及引導(dǎo)。

二、低段閱讀的“無(wú)效性”

1.扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候，老師會(huì)有一些明確要求，有時(shí)候在知識(shí)、情感、個(gè)體上會(huì)有很大的差異，關(guān)于問(wèn)題的提出也會(huì)有很大的不同，老師為了防止課堂方向的偏差性，對(duì)學(xué)生提出的不合理問(wèn)題應(yīng)馬上進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主意識(shí)就會(huì)夭折，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的弊端。比如，就《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候會(huì)沒(méi)有意識(shí)到情景預(yù)設(shè)的環(huán)境，只是一味地告訴學(xué)生答案，少了一個(gè)情景互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我們直接告訴學(xué)生小蝌蚪的媽媽不是鴨子，不是天鵝，不是小狗。但是學(xué)生就會(huì)疑惑為什么是青蛙？青蛙是怎么進(jìn)化來(lái)的？青蛙是什么樣的動(dòng)物？為什么蝌蚪和青蛙會(huì)有這么大的不同？老師可能感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題解釋起來(lái)非常麻煩，就只是告訴學(xué)生記住青蛙是由蝌蚪演變而來(lái)的，這時(shí)候?qū)W生的探知欲望就會(huì)被扼殺。其實(shí)我們可以通過(guò)情景預(yù)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中來(lái)。

2.不能很好地把握中心思想

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)很大的自我表現(xiàn)空間，但是學(xué)生因?yàn)槟暧讓?duì)學(xué)習(xí)方向把握不好，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏差的情況。尤其是學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，老師沒(méi)有及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也不是很強(qiáng)，就會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)閱讀，不是按照正常的閱讀模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，比如，在教學(xué)《司馬光》這一課的時(shí)候，我們要通過(guò)談話來(lái)進(jìn)行課文的分析，來(lái)分析做人的道理，但是低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ桓?，所以在理解上就?huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如，學(xué)生只是看到了故事情節(jié)，沒(méi)有對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，對(duì)課文的理解也不夠深入。如果沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)偏移，這個(gè)時(shí)候就會(huì)對(duì)課文的中心內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)因素，我們運(yùn)用不同的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用好的方法，就能夠取得很好的閱讀教學(xué)效果，因此，需要對(duì)閱讀教學(xué)的有效措施進(jìn)行推廣。但閱讀教學(xué)的方法還存在一些弊端，這就要求我們及時(shí)找到解決措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗君.淺析如何進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：3-5.

[2]蘭臻.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].海峽科技，2009（04）：10-11.

？誗編輯 董慧紅