摘 要：計(jì)算內(nèi)容雖然是枯燥的，但教師要能站在學(xué)生的角度去審視教學(xué)，精心調(diào)整自己的課堂，在計(jì)算課中注重創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，注重讓學(xué)生明白算理。

關(guān)鍵詞：計(jì)算課；趣味性；練習(xí)

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)雖然枯燥，但是通過(guò)機(jī)械重復(fù)大量的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力從整體看還是不錯(cuò)的。但是，實(shí)施課改后，很多教師都感到學(xué)生的計(jì)算不如以前嫻熟，學(xué)生計(jì)算能力比以前有下滑。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

首先是教師的意識(shí)問(wèn)題。在潛意識(shí)中，一提起計(jì)算教學(xué)，就和枯燥聯(lián)系起來(lái)，這種意識(shí)使我們一方面認(rèn)為學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)很重要，一方面又不重視探索計(jì)算課的教學(xué)，最后總結(jié)出的“經(jīng)驗(yàn)”就是要多練，這樣才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，機(jī)械的訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，課堂上和課余的時(shí)間有限，訓(xùn)練時(shí)間保證不了，所以學(xué)生的計(jì)算能力提高不了。

再次是教師對(duì)新課標(biāo)理解上的偏差造成。算法多樣化是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法過(guò)于單一、技能培養(yǎng)過(guò)于側(cè)重”的現(xiàn)狀。然而教師在計(jì)算教學(xué)中卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，學(xué)生為了找到與眾不同的方法而絞盡腦汁，然而在這些方法中，很多并不有效甚至是不太合理，但是教師卻沒(méi)有及時(shí)地對(duì)這些算法進(jìn)行“優(yōu)化”。再加上課堂上你說(shuō)我說(shuō)，練習(xí)的時(shí)間沒(méi)有了，從而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力下降。

一、培養(yǎng)興趣是前提

我們的教學(xué)要想成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們的迫切需要。在枯燥的計(jì)算教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的“情境串”能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí)，這位教師創(chuàng)設(shè)了如下情境串。

首先出示圖片：商店準(zhǔn)備把20個(gè)蘋(píng)果袋裝后再賣(mài)出去，你打算建議他們?cè)趺囱b？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么裝，為什么這么裝。）

接著出示可供選擇的方案：每3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)裝一袋。

請(qǐng)學(xué)生給這些方案分分類(lèi)，在分類(lèi)的過(guò)程中學(xué)習(xí)余數(shù)。

然后以每3個(gè)裝一袋為例，教學(xué)有余數(shù)除法的豎式；以每4個(gè)裝一袋為例，讓學(xué)生自主探索整除的豎式。

最后將余下的方案做為鞏固練習(xí)。

一節(jié)課始終圍繞“商店分蘋(píng)果”這一情境展開(kāi)，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終積極動(dòng)腦，熱情參與，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。不難看出其中“情境串”在教學(xué)中起了重要的作用，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，從而激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了學(xué)生思維的靈活性，激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使計(jì)算課變得不再枯燥。

二、講清算理是關(guān)鍵

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生對(duì)除法豎式早就有所接觸，甚至有些學(xué)生都已經(jīng)會(huì)正確計(jì)算，但對(duì)為什么能這樣算卻知之甚少，所以向?qū)W生講清算理就成了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，這位教師的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

在出示算式“20÷3=”后，教師并沒(méi)有馬上讓學(xué)生列豎式計(jì)算，而是精心創(chuàng)設(shè)了20個(gè)蘋(píng)果每3個(gè)裝一袋可以怎么裝，讓學(xué)生在蘋(píng)果圖上“圈一圈”。然后再讓學(xué)生對(duì)照直觀圖，明白其中的“20”“3”“6”和“2”每個(gè)數(shù)字的含義。最后讓學(xué)生觀察“6”的位置，討論：6為什么要寫(xiě)在個(gè)位上，寫(xiě)在十位上可以嗎？通過(guò)師生共同討論，得出：20個(gè)蘋(píng)果每3個(gè)裝一袋，只能得到6袋，還剩2個(gè)，這里的6表示6個(gè)“1”，數(shù)位對(duì)齊所以要寫(xiě)在個(gè)位上。

顯然，在計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生掌握清晰的算理，既知其然，又知其所以然，學(xué)生才會(huì)喜歡上計(jì)算課，才是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練是途徑

情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，清晰的算理能使學(xué)生更好地掌握計(jì)算方法，但這些并不能決定學(xué)生計(jì)算的掌握程度，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)仂柟逃?xùn)練還是十分必要的。但是傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中，我們往往把鞏固訓(xùn)練變成題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)計(jì)算的興趣，這是違背新課程理念的。我認(rèn)為，只有將練習(xí)設(shè)計(jì)得貼近生活，設(shè)計(jì)得有趣味性、有層次性才能讓計(jì)算蘊(yùn)含無(wú)窮的動(dòng)力。

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活性

數(shù)學(xué)歷來(lái)與生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了能更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們有必要以生活中鮮活的數(shù)學(xué)事例作為視角，讓學(xué)生在生活中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)“小數(shù)的乘法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了算法后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：請(qǐng)?jiān)诎职謰寢尩膸椭?，通過(guò)讀表了解家里本月水、電、天然氣的實(shí)際用量，并計(jì)出具體金額。這樣一道練習(xí)題，涵蓋的知識(shí)是非常豐富的，學(xué)生既要學(xué)會(huì)讀水、電、天然氣表，算出這個(gè)月的實(shí)際用量，又要了解它們的單價(jià)，算出每項(xiàng)的總價(jià)。正因?yàn)樗哂猩钚裕瑢W(xué)生才樂(lè)此不疲。

2.練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重趣味性

有趣的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能使學(xué)生的思維更加活躍與敏捷。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇有趣的題目進(jìn)行訓(xùn)練，如對(duì)比練習(xí)、競(jìng)賽式練習(xí)，以增強(qiáng)趣味性。如在教學(xué)“田忌賽馬”這一課后，我設(shè)計(jì)了如何巧取棋子獲勝的練習(xí)：10顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿1顆或2顆，誰(shuí)最先拿到第10顆，誰(shuí)就獲勝。該怎樣拿才能保證自己獲勝？這一練習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在取棋子活動(dòng)中逐漸摸索出獲勝的方法。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，要由易到難。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，富有層次性的練習(xí)，才能使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出一些星級(jí)題讓學(xué)生挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一星題，能力好的可以挑戰(zhàn)二星或三星題，通過(guò)多樣的練習(xí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

四、多元化評(píng)價(jià)是手段

“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)”是新課程理念之一。在這種理念的指導(dǎo)下，計(jì)算教學(xué)更應(yīng)以情感為突破口，讓以人為本的、多樣化的評(píng)價(jià)，更好地為學(xué)生學(xué)好計(jì)算服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生想到用“轉(zhuǎn)化”方法把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，我及時(shí)評(píng)價(jià)：“想到把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)算，同學(xué)們，這招叫舉一反三?！碑?dāng)我們?cè)谏轴t(yī)院改錯(cuò)題，學(xué)生找出病因，并改正后，我及時(shí)鼓勵(lì)：“你真是一個(gè)優(yōu)秀的小醫(yī)生，希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)當(dāng)醫(yī)學(xué)博士！”像這些富有人情味的評(píng)價(jià)，學(xué)生能不受感染嗎？學(xué)生還會(huì)覺(jué)得計(jì)算是枯燥、乏味的嗎？

綜上所述，計(jì)算內(nèi)容雖然是枯燥的，但如果我們教師能站在學(xué)生的角度去審視教學(xué)，精心調(diào)整自己的課堂，在計(jì)算課中注重創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，注重讓學(xué)生明白算理，注重運(yùn)用多樣化的練習(xí)，注重運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，那么我們的計(jì)算課一定會(huì)是精彩的。

參考文獻(xiàn)：

王紅霞.讓計(jì)算課活起來(lái)[J].教育與教學(xué)研究，2009（B09）.

作者簡(jiǎn)介：馮培崇，女，1983年7月出生，本科，就職于浙江省樂(lè)清市白石小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。