【教材內(nèi)容】

蘇教版數(shù)學(xué)第八冊43頁的內(nèi)容。

【教學(xué)片段】

認識平行四邊形的特點。

1.師（出示主題圖）：你能從圖中找出平行四邊形嗎？

學(xué)生指出圖中的一些平行四邊形。

2.師：在生活中，在哪些地方你也見到過平行四邊形？

生：解放軍的紅領(lǐng)章是平行四邊形。

3.師：同學(xué)們對平行四邊形了解得真不少，今天我們就繼續(xù)來認識平行四邊形。（板書課題：認識平行四邊形）

4.師：你想不想自己做一個平行四邊形？請你利用老師課前給你準(zhǔn)備的材料想辦法做出一個平行四邊形，先在小組內(nèi)說一說你準(zhǔn)備怎樣做。

學(xué)生匯報：

生1：用一個長方形的紙剪一個平行四邊形。

生2：用小棒擺。

5.師：同學(xué)們提出的辦法都很好。下面就請同學(xué)們選擇合適的材料用自己的辦法做一個平行四邊形來。

6.學(xué)生活動，教師參與學(xué)生的活動，并進行必要的指導(dǎo)。

7.學(xué)生匯報。

生1：我是用四根小棒一長一短接起來的。

生2：我是用長方形紙剪成的，并動手示范。

8.師：如果把平行四邊形畫下來，就是這樣的一個平面圖形。請同學(xué)們結(jié)合剛才做平行四邊形的過程想一想，平行四邊形可能有什么特征？

（此時學(xué)生長時間沉默，最后在教師的暗示性語言的啟發(fā)下才有少許的幾個學(xué)生說出對邊互相平行或?qū)呄嗟?。?/p>

9.師：這些猜想你有辦法驗證嗎？

生1：可以測量一下對邊長度，看看是否相等。

生2：可以用尺比劃、觀察一下，對邊是否平行。

10.學(xué)生動手操作、驗證猜想，總結(jié)出平行四邊形的特征。

【反思】

以上教學(xué)片段的設(shè)計從形式上看，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的相關(guān)理念。然而從本節(jié)課的效果來看并不是十分理想，主要表現(xiàn)在教師讓學(xué)生結(jié)合做平行四邊形的過程猜想平行四邊形的特征時，學(xué)生出現(xiàn)了長時間的沉默，教師無奈之下，在進行了許多暗示的情況下，學(xué)生才猜想到了“對邊平行且相等”的特征。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過意義建構(gòu)的方式獲得，而促進學(xué)生意義建構(gòu)的有效條件是為學(xué)生作好知識上的準(zhǔn)備，并幫助學(xué)生揭示新舊知識的聯(lián)系。讓學(xué)生“找平行四邊形、做平行四邊形”的過程就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架的過程，學(xué)生理應(yīng)很容易地實現(xiàn)對平行四邊形特征的意義建構(gòu)，那么究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生意外的長時間沉默呢？仔細反思教學(xué)過程的每一個細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然如教者所說“該做的都做了、該有的環(huán)節(jié)都有了”，但由于教師在組織學(xué)生“相互交流做平行四邊形的收獲及體會”這一環(huán)節(jié)的反饋中，僅僅停留在“你是怎么做的”這一直觀形象的層次上，不能有效地激發(fā)學(xué)生對知識本質(zhì)的思考，即只是“做”而不“思”的過程。從而導(dǎo)致“找平行四邊形、做平行四邊形”的學(xué)習(xí)支架沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，削弱了反饋的引導(dǎo)功能。也就是說教師的反饋缺乏明確的目標(biāo)性，不夠精致，不夠深入，不能及時為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，致使學(xué)生的思維沒能達到一定的深度。

本片段的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生在具體的活動中認識平行四邊形并掌握它的特征，組織學(xué)生“做平行四邊形并相互交流收獲及體會”的目的是加深對平行四邊形的認識，以及了解學(xué)生對平行四邊形的特征的認識達到怎樣的程度。因此該片段的教學(xué)反饋的重點理應(yīng)放在“學(xué)生對平行四邊形的認識及特征的理解”上。如果當(dāng)?shù)谝粋€交流的學(xué)生說出“我是用小棒擺的，用四根小棒一長一短接起來的”后，教師及時追問一句“為什么要用四根小棒一長一短接起來擺呢？這幾條邊之間有怎樣的關(guān)系呢？”這樣就可以不僅僅停留在“怎樣做”的基礎(chǔ)上，而是上升到“為什么這樣做”的層面，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的認識進行深入而理性的思考，其效果也會大相徑庭。“做”不是目的，理解平行四邊形的特征才是這節(jié)課的重中之重。因此該片段的教學(xué)反饋，應(yīng)該通過“你是怎么做的？為什么這樣做？”等問題，對學(xué)生的探究活動給予方向性的指導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到觀察、猜想、比較、抽象等有序的探究活動中來，自主探究結(jié)論。

靜觀我們的課堂，“效率低下、缺乏數(shù)學(xué)味”的現(xiàn)象比比皆是。追其原因，教師的反饋缺乏有效性是不可忽視的原因之一。怎樣才能提高反饋的有效性呢？首先，反饋應(yīng)有明確的目標(biāo)。課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過程中實施的教學(xué)影響的一種檢查、了解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確教學(xué)的成效，從而調(diào)整教學(xué)策略，或維持、或精減、或加深、或推延，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，我們教師不應(yīng)片面地去追求外顯的、熱鬧的形式，而要去探究教材背后的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，做到心中有目標(biāo)。其次，反饋要激發(fā)學(xué)生的思考。按照建構(gòu)主義觀點，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生相互作用的歷程，教師是“布題者”，而非“解題者”；學(xué)生是主動探究知識的“建構(gòu)者”，而非只是“模仿者”。在教學(xué)中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動。教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)多問學(xué)生：“你是怎么知道這個結(jié)果的？”而不是只問學(xué)生：“這一題答案是什么？”

同樣的一個環(huán)節(jié)、同樣的一道習(xí)題，但不同的反饋引導(dǎo)，其效果迥然不同，怎樣的反饋才能讓我們的學(xué)生有更多的收獲，才能引起他們更多的思考與碰撞，是值得我們在每一節(jié)課中都深深思考的問題。

作者簡介：施慶偉，男，1971年3月出生，本科，現(xiàn)就職江蘇省揚中市八橋中心小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

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