都庭芳

（青海師范大學(xué)，青海 西寧810008）

0 引言

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，各民族面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著史無(wú)前例的挑戰(zhàn)。 在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，用知識(shí)來(lái)振興民族經(jīng)濟(jì)顯得尤為重要和緊迫。青海省民族教育在整個(gè)青海教育中占有十分重要的地位，而藏族又是青海省各少數(shù)民族中人口最多，分布最廣，使用本民族語(yǔ)言文字最普遍的一個(gè)民族。 因此，為推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，黨和國(guó)家依據(jù)藏區(qū)的客觀(guān)需要和現(xiàn)實(shí)，并針對(duì)藏族學(xué)生為主體的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育，提出以“藏語(yǔ)文為主進(jìn)行‘雙語(yǔ)’教學(xué)的模式”。 本文旨在分析和探討“雙語(yǔ)”模式如何服務(wù)或影響藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)分析其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的若干問(wèn)題，對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1 以“藏語(yǔ)文為主”的雙語(yǔ)教學(xué)模式

黨和國(guó)家提出的以“藏語(yǔ)文為主”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式是結(jié)合發(fā)展藏族教育與發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，發(fā)展先進(jìn)文化，維護(hù)民族利益的關(guān)系，全面認(rèn)識(shí)和正確推行這一特殊教學(xué)模式具有重大意義。所謂“雙語(yǔ)”教學(xué)是指在一個(gè)擁有多民族，多人口的國(guó)家里，“具備歷史上形成的有共同語(yǔ)言、共同地域、共同經(jīng)濟(jì)生活以及表現(xiàn)共同民族文化特點(diǎn)的共同心理素質(zhì)這四個(gè)基本穩(wěn)定的共同體位客觀(guān)存在的少數(shù)民族實(shí)際情況，而采取的符合客觀(guān)規(guī)律的教育教學(xué)用語(yǔ)”。[1]根據(jù)以“藏語(yǔ)文為主”進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)的基本政策和法律依據(jù)，在民族地區(qū)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)用語(yǔ)和教材建設(shè)方面，“國(guó)家尊重并提倡各民族聚居地區(qū)的各級(jí)學(xué)校使用民族文字課本，用民族語(yǔ)文教學(xué)，用民族文字命題級(jí)考試等‘雙語(yǔ)制’教學(xué)方法。”[2]在教育教學(xué)用語(yǔ)方面，“《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》第三十七條規(guī)定：‘招收少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)校（班級(jí)）和其他教育機(jī)構(gòu)，有條件的應(yīng)當(dāng)采用少數(shù)民族文字的課本， 并用少數(shù)民族語(yǔ)言講課；根據(jù)情況從小學(xué)低年級(jí)或者高年級(jí)起開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課程，推廣全國(guó)通用的普通話(huà)和規(guī)范漢字。各級(jí)人民政府要在財(cái)政方面扶持少數(shù)民族文字的教材和出版物的編譯和出版工作?！盵3]顯而易見(jiàn)，以“藏語(yǔ)文為主”的“雙語(yǔ)模式”針對(duì)藏區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，即地域分布和以藏語(yǔ)為主要交際語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)，對(duì)漢語(yǔ)文及其他科目教學(xué)用語(yǔ)做了針對(duì)性的規(guī)定。 但對(duì)于在以“藏語(yǔ)文為主”的“雙語(yǔ)”模式下所開(kāi)展的英語(yǔ)教育教學(xué)用語(yǔ)并未做詳細(xì)而明確的描述，導(dǎo)致師生對(duì)“雙語(yǔ)”模式下英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的理解。下面結(jié)合藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析來(lái)認(rèn)識(shí)“雙語(yǔ)”模式下藏族大學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)面臨的問(wèn)題。

2 藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新中國(guó)成立之前，藏區(qū)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)可以說(shuō)一片空白。解放后，在黨和政府的大力倡導(dǎo)下， 藏區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系得到快速的發(fā)展。 作為民族教育一個(gè)重要組成部分，逐步經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化的發(fā)展過(guò)程。 除了開(kāi)辦民族院校，大中專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)民族班，還提出“以我省主體民族為重點(diǎn)，并采取以本民族語(yǔ)言為主，加設(shè)漢語(yǔ)文考試，擇優(yōu)錄取，錄取后進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生易學(xué)、易懂、易于掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！盵4]但由于歷史原因，我省民族教育沒(méi)有形成完整的體系，培養(yǎng)民族師資的高等師范學(xué)校面臨著師資缺乏的問(wèn)題，這點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方面表現(xiàn)尤為突出。 有學(xué)者已經(jīng)針對(duì)高校藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象做了研究，探討藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難因素或者解決的途徑，比如向紅笳的《民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學(xué)生的社會(huì)、語(yǔ)言、文化背景及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難和干擾》，侯建軍的《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙及其解決途徑》， 以及分析時(shí)更注重少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況的 《青海少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙和對(duì)策》一文，但數(shù)量有限，并且都沒(méi)有從“雙語(yǔ)”模式的根本教育體系去挖掘造成藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因。結(jié)合本人多年給藏族大學(xué)生講授英語(yǔ)的經(jīng)歷， 認(rèn)為進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的課堂調(diào)查研究來(lái)查找問(wèn)題根結(jié)，客觀(guān)認(rèn)識(shí)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，更有利于研究藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中突出的問(wèn)題和應(yīng)當(dāng)采取的措施。

2.1 研究設(shè)計(jì)

本研究要解決的問(wèn)題：藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，方法和狀況，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題。研究首先隨機(jī)抽樣訪(fǎng)談了青海師范大學(xué)教育學(xué)院20 名藏族大學(xué)生， 聽(tīng)取他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和存在的問(wèn)題。 然后針對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題，編制調(diào)差問(wèn)卷，對(duì)青海師范大學(xué)教育學(xué)院2013 級(jí)小學(xué)教育全科藏的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。以33 名藏族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷33 份，收回問(wèn)卷33 份，回收率100%。

2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本調(diào)查將采集到的有效數(shù)據(jù)錄入Excel 中， 并采用Excel 服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并用柱形圖來(lái)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容分為藏區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始階段比例對(duì)照，以及小學(xué)階段不同年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)課時(shí)間差異對(duì)比。被調(diào)查33 名對(duì)象中男生9 名，女生24 名，涉及學(xué)生組別9 種。 就樣本而言，被調(diào)查的人數(shù)來(lái)源最多的依次為海南州（9 名）、黃南州（7 名）、玉樹(shù)州（5 名）、甘肅?。? 名）、四川省阿壩州（2 名）、云南迪慶州（2 名）、西藏拉薩市（2 名）、海東區(qū)（2 名）、海北州（1 名）。

藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段從問(wèn)卷結(jié)果看，45%從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，24%始于初中，12%始于高中，而有18%進(jìn)入大學(xué)階段才開(kāi)始接觸英語(yǔ)（如圖1 所示）。

圖1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始階段對(duì)比

如圖所示，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)始于小學(xué)階段的學(xué)生占多數(shù)比例，但根據(jù)不同地方，不同學(xué)校具體情況，小學(xué)階段英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間也沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范。 從問(wèn)卷結(jié)果看來(lái)， 小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生占多數(shù)（33%）、三，五，六年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)人數(shù)比例均衡，各占20%、一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生為少數(shù)，僅占7%，有趣的是，二年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)為零（如圖2 所示）：

圖2 小學(xué)不同年級(jí)英語(yǔ)開(kāi)課對(duì)比

從問(wèn)卷結(jié)果看，各州縣內(nèi)部鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間情形各不相同，原因也比較復(fù)雜。 限于篇幅，本調(diào)查沒(méi)有將形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同教育階段以及小學(xué)不同年級(jí)英語(yǔ)開(kāi)課差異的原因列為考察范疇，而將研究重點(diǎn)放在探討“雙語(yǔ)” 教育模式下不同教育階段及小學(xué)期間開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間差異如何影響藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和方法從表問(wèn)卷結(jié)果看，幾乎沒(méi)有學(xué)生是直接從民族語(yǔ)（藏語(yǔ)）的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 只有9%認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中進(jìn)行三語(yǔ)翻譯的過(guò)程并不明顯，而91%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)， 要經(jīng)過(guò)民族語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的三語(yǔ)轉(zhuǎn)換，其中認(rèn)為偏向于漢語(yǔ)思維的占73%；只有27%認(rèn)為自己在三語(yǔ)轉(zhuǎn)換中偏向于藏語(yǔ)思維。

藏區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式的實(shí)施為我們提供了分析產(chǎn)生如此思維差異的原因。 問(wèn)卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，根據(jù)“雙語(yǔ)”模式的內(nèi)容，“除了漢語(yǔ)文課用漢語(yǔ)講授、外語(yǔ)課用外語(yǔ)講授之外，其余：數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等課程都用藏語(yǔ)言文字來(lái)授課的模式。 ”[5]從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生起步較晚的英語(yǔ)課程也基本用“雙語(yǔ)”授課模式（漢語(yǔ)為主）?？梢哉f(shuō)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“雙語(yǔ)”思維側(cè)重從很大程度受到其他科目“雙語(yǔ)”模式教學(xué)的影響。 換句話(huà)講，漢語(yǔ)的使用程度和水平的高低決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中三語(yǔ)轉(zhuǎn)換的思維差異，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢藏傾向不同的思維差異。 總體來(lái)看， 藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題既有共同點(diǎn)也有個(gè)體差異。首先，藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都進(jìn)行不同程度的三語(yǔ)轉(zhuǎn)換：多數(shù)傾向漢語(yǔ)思維（民族語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)）和少數(shù)傾向藏語(yǔ)思維（漢語(yǔ)-民族語(yǔ)-英語(yǔ)）；大學(xué)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段都接受“雙語(yǔ)”教學(xué)模式；英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)采取“死記硬背”，極少通過(guò)發(fā)音或其他方式記憶；對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育仍然期待“雙語(yǔ)”教學(xué)的占多數(shù)(91%)，只有9%認(rèn)為可以接受漢語(yǔ)教學(xué)（如來(lái)自云南迪慶、甘肅天祝、海北州的學(xué)生）。

就個(gè)體差異而言，開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間差別明顯，造成目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度層次不齊。對(duì)各地區(qū)高考分?jǐn)?shù)中英語(yǔ)成績(jī)的不同要求也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。如有些地區(qū)包括黃南州英語(yǔ)計(jì)入高考成績(jī)，海南州則不計(jì)入高考總分或60 分以上才計(jì)入總分，云南省則不管英語(yǔ)成績(jī)多少都計(jì)入總分等規(guī)定。 結(jié)果顯示，不管多少都計(jì)入或60分以上計(jì)入總分的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5 分以上的各占6%，根本不計(jì)成績(jī)?nèi)敫呖汲煽?jī)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)雖相對(duì)較低， 但高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5 分以上的占9%。 前者英語(yǔ)學(xué)習(xí)始于小學(xué)，而后者英語(yǔ)學(xué)習(xí)均始于初中階段。 由此可見(jiàn)，高考英語(yǔ)成績(jī)不同計(jì)分政策是針對(duì)地區(qū)為少數(shù)民族享受高等教育而采取的鼓勵(lì)政策，因地制宜，雖或多或少影響藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但不是決定其英語(yǔ)成績(jī)高低的根本因素。 主要因素還在于“雙語(yǔ)”教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，即三語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)不同程度地障礙，在經(jīng)過(guò)不斷的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程中，對(duì)意義的理解和重組產(chǎn)生偏差。 可見(jiàn)，藏族學(xué)生所處的特殊教育環(huán)境使其較之漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。

3 針對(duì)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題所采取的措施

3.1 進(jìn)一步完善藏區(qū)“雙語(yǔ)”模式教育

尤其針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡量規(guī)范或統(tǒng)一英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)用語(yǔ)，藏語(yǔ)、漢語(yǔ)或英語(yǔ)。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般思維過(guò)程表現(xiàn)為：“先把用漢語(yǔ)編碼接受的英語(yǔ)信息編譯成藏語(yǔ)，用藏語(yǔ)進(jìn)行思維、吸收，然后再‘反饋’編碼成漢語(yǔ)或英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在英語(yǔ)習(xí)得中，信息到達(dá)承接者并被其解碼直至產(chǎn)生反饋就包括至少兩個(gè)英語(yǔ)-漢語(yǔ)-藏語(yǔ)的對(duì)譯過(guò)程。 ”[6](p38)。 減少此對(duì)譯過(guò)程無(wú)疑有助于藏族學(xué)生大學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言信息的理解和對(duì)語(yǔ)言本身的感知能力，而完善藏區(qū)“雙語(yǔ)”教育模式是解決該問(wèn)題的根本所在，尤其對(duì)英語(yǔ)教育的教學(xué)用語(yǔ)做出較為明確的規(guī)定并切實(shí)執(zhí)行，即以母語(yǔ)藏語(yǔ)、外語(yǔ)英語(yǔ)、還是以“雙語(yǔ)“模式下普及的第二語(yǔ)言－漢語(yǔ)作為主要英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)， 這是廣大教學(xué)工作者和決策者面臨的棘手問(wèn)題和重大挑戰(zhàn)。

3.2 培養(yǎng)針對(duì)藏族學(xué)生英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍

要明確對(duì)“雙語(yǔ)”教育模式下英語(yǔ)教育的教學(xué)用語(yǔ)，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)針對(duì)配合藏族大學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)用語(yǔ)的師資隊(duì)伍。 根據(jù)調(diào)查，多數(shù)藏族學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還沒(méi)達(dá)到自如使用漢語(yǔ)的程度，然而，學(xué)習(xí)第三門(mén)語(yǔ)言時(shí)，英語(yǔ)教師多數(shù)為漢族，學(xué)生接受漢藏語(yǔ)并用的教學(xué)用語(yǔ)，加之學(xué)生本身漢語(yǔ)水平有限，造成很多藏族學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高?！叭绻遣刈褰處熤v授英語(yǔ)，學(xué)生理解接收就更容易一些，其他語(yǔ)言的干擾也少一些。 ”[7](p376)因此，大力培養(yǎng)懂得本民族語(yǔ)言或多語(yǔ)兼通的教師是解決規(guī)定“雙語(yǔ)”教育模式下英語(yǔ)教育教學(xué)用語(yǔ)這一難題的有效途徑，比如鼓勵(lì)藏區(qū)青年接收大學(xué)教育并回家鄉(xiāng)工作。

3.3 制定較為統(tǒng)一的地區(qū)英語(yǔ)課程開(kāi)課時(shí)間， 完善藏族學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)計(jì)分方式

在具備相應(yīng)師資條件下，讓藏族學(xué)生盡早接觸英語(yǔ)無(wú)疑有利于培養(yǎng)其語(yǔ)言感知能力。大部分漢族學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)用語(yǔ)下從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平明顯高于藏族學(xué)生。制定統(tǒng)一的地區(qū)英語(yǔ)教育起始時(shí)間將大大縮小藏學(xué)與漢族學(xué)生之間在高校英語(yǔ)教育方面存在的差異，至少會(huì)在藏族學(xué)生內(nèi)部形成較為規(guī)范的高等英語(yǔ)教育級(jí)別， 進(jìn)而有利于培養(yǎng)藏區(qū)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)師資隊(duì)伍。另外，雖然各方面教育存在地區(qū)差異性，但逐步完善和統(tǒng)一藏族學(xué)生高考英語(yǔ)計(jì)分方式也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

3.4 加強(qiáng)“三語(yǔ)”教學(xué)的研究

“雙語(yǔ)”教育模式提高了藏族學(xué)生漢語(yǔ)能力，為接受高等教育奠定了基礎(chǔ)。而在藏族學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得方面卻造成了“三語(yǔ)”思維轉(zhuǎn)換造成的干擾。 “民族學(xué)生在本族語(yǔ)（母語(yǔ)）-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的思維通路中會(huì)產(chǎn)生信息損失…直接影響了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和基本技能的形成。 ”[8](p100-101)藏族學(xué)生小學(xué)、初中、高中階段的英語(yǔ)習(xí)得有直接影響他們?cè)诖髮W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生和教師都帶來(lái)了更為復(fù)雜的難題。 我省組織的教研活動(dòng)中，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的研究數(shù)量有限，針對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的文章屈指可數(shù)，研究?jī)?nèi)容也僅圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理因素等方面。應(yīng)加大對(duì)藏族學(xué)生英語(yǔ)教育的科研力度，探索適合目前“雙語(yǔ)”教育模式下藏族學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方法。

4 結(jié)論

總之，藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是我校學(xué)生在“雙語(yǔ)”教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景是造成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。提高他們?cè)诟咝５挠⒄Z(yǔ)教育，必須針對(duì)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題采取以上措施。本研究旨在填補(bǔ)青海省關(guān)于藏族大學(xué)生英語(yǔ)教育方面的研究空白，找出藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難因素并分析相應(yīng)的對(duì)策，以便改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，從而為青海省民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語(yǔ)人才。

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