吳志林 楊道廣 朱 穎

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214153）

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)一線的高端技術(shù)技能型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在能力為中心，培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，其專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位能力要求銜接，基于崗位能力的分析制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位的課程模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職教育有其職業(yè)性，實(shí)踐性。會(huì)計(jì)類專業(yè)屬于對(duì)實(shí)踐能力要求極強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)提出了更高的要求不僅要求具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力。 ERP 系統(tǒng)的迅猛發(fā)展, 體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)利用信息技術(shù)提升競(jìng)爭(zhēng)力、提升管理水平的迫切需求。 隨著會(huì)計(jì)信息化的推進(jìn)，如何利用現(xiàn)代

信息技術(shù)，重構(gòu)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式，形成現(xiàn)代會(huì)計(jì)模式，充分利用會(huì)計(jì)信息資源，建立現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，對(duì)財(cái)會(huì)人員如何適應(yīng)ERP 實(shí)施帶來(lái)的變革,適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的要求綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力也提出更高的要求。 但由于其自身的特殊性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在許多制約因素， 對(duì)于如何基于ERP 財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)提高會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在高職院校已形成共識(shí)。

1 目前高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)訓(xùn)課程體系有待完善

目前高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)對(duì)的專業(yè)實(shí)踐類課程已有相當(dāng)程度的重視，但課程體系各有千秋，也有受限于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，并沒(méi)有一個(gè)十分完備的實(shí)訓(xùn)課程體系。 實(shí)踐課程開設(shè)有多有少，在體系完整上還有欠缺，實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)割離，未形成一體化，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性還不足以體現(xiàn)。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性有待進(jìn)一步論證

有的高職院校為達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量水平評(píng)估的指標(biāo)要求，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例， 凡是會(huì)計(jì)專業(yè)課程就與之相對(duì)應(yīng)地開設(shè)一門實(shí)訓(xùn)課程，往往是為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，并未真正與高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。 但有的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容需要有后續(xù)知識(shí)的支撐，也有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程中因?yàn)闃I(yè)務(wù)的處理關(guān)系，必然也會(huì)涉及到。 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)交叉，未能在有效的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使得課程教學(xué)效益最大化。

1.3 能力訓(xùn)練主線貫穿性不夠

各實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容通常很難做到圍繞企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程首尾呼應(yīng)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之間也相對(duì)割離，未能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)不斷線。一般的院校校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)，開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都是手工做賬進(jìn)行，另再開設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。 由于在實(shí)際工作中，企業(yè)各自所選用的會(huì)計(jì)電算化軟件品牌不一定相同，基于此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，也有的開設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)模擬課程，增強(qiáng)學(xué)生今后上崗時(shí)對(duì)不同品牌會(huì)計(jì)電算化軟件的適應(yīng)性。其主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)不同品牌的會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行操作訓(xùn)練，仍然停留在軟件系統(tǒng)各模塊的訓(xùn)練，沒(méi)有應(yīng)用到具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練仍有欠缺之處。

1.4 “重內(nèi)輕外”或是“重外輕內(nèi)”

前者是課程內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)所，基于會(huì)計(jì)類專業(yè)的特殊性，主要是在校內(nèi)開設(shè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或是綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生與職場(chǎng)氛圍脫離。 后者基于人才培養(yǎng)模式改革，校企共育人才，過(guò)多依賴校外頂崗實(shí)習(xí)，作為學(xué)生實(shí)踐能力主要途徑。 但由于會(huì)計(jì)類專業(yè)崗位特殊，一般企業(yè)都不愿意接受在校生實(shí)習(xí)，校企合作對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)而言，很難真正收到實(shí)效，校外頂崗實(shí)習(xí)走馬觀花，徒有形式。

2 高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

2.1 構(gòu)建能力課程體系

建立“職業(yè)能力導(dǎo)向，梯次分層遞進(jìn)”的會(huì)計(jì)類實(shí)踐課程體系，如圖1 所示：

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系

2.2 實(shí)踐能力訓(xùn)練一體化

2.2.1 實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容一體化

一般院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中都設(shè)置了審計(jì)方面的課程（包括審計(jì)基本理論課程和審計(jì)實(shí)務(wù)課程）， 為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通常也配套設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括課程的理實(shí)一體教學(xué)和單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)。 但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是分離的，沒(méi)有形成有機(jī)聯(lián)系。 可以將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程（手工賬）所完成的賬套數(shù)據(jù)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)的被審計(jì)單位的審計(jì)客體，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完成的證、賬、表實(shí)施審計(jì)，并出具審計(jì)報(bào)告。 此舉，既完整了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)鏈，也通過(guò)審計(jì)，由學(xué)生自己找出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，業(yè)務(wù)處理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，鍛煉其會(huì)計(jì)核算能力、企業(yè)會(huì)計(jì)及相關(guān)資料審查驗(yàn)證能力。在財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)時(shí)，也可以用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所完成的會(huì)計(jì)報(bào)表資料， 作為財(cái)務(wù)分析案例之一，鍛煉學(xué)生的籌資、投資分析和運(yùn)營(yíng)能力。在納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)時(shí)，也可以用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所完成的會(huì)計(jì)資料中所涉及的相關(guān)稅種，鞏固稅法、稅務(wù)代理、納稅會(huì)計(jì)等納稅業(yè)務(wù)知識(shí)，提升稅務(wù)代理崗位業(yè)務(wù)能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，圍繞能力主線，做到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容一體化，利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2.2 基本能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)一體化

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是高職生必須具備基本能力，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)管理的必然要求。一般高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，已具備office 的基本操作能力，但進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（手工做賬）時(shí)，往往不會(huì)應(yīng)用，造成大量的繁瑣計(jì)算工作量。 在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)所選用的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，以科目匯總表賬務(wù)處理程序?yàn)槔?可以結(jié)合excel 的基本運(yùn)用， 訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用excel 設(shè)置“T”字賬，分段計(jì)算本期發(fā)生額，完成科目匯總表編制的基礎(chǔ)工作，利用excel 編制科目匯總表，編制總賬余額試算平衡表，極大地減少手工計(jì)算的繁瑣過(guò)程，提高了正確率和工作效率。

2.2.3 課堂職場(chǎng)一體化

以會(huì)計(jì)職業(yè)能力養(yǎng)成為核心，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采取仿真模擬與角色扮演等教學(xué)模式，使課堂職場(chǎng)化，并使會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)崗位能力要求有機(jī)融合。

具體做法是：第1 學(xué)期，學(xué)生處于職業(yè)學(xué)習(xí)的起步階段，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)從業(yè)所需基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基本技能，具備“會(huì)計(jì)基本從業(yè)能力”；第2 學(xué)期，教師根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，通過(guò)專業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理能力；第3 學(xué)期，學(xué)生先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地采用角色扮演進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，第3 年到校外實(shí)訓(xùn)基地或應(yīng)聘單位頂崗實(shí)習(xí)，全面提升“會(huì)計(jì)綜合處理能力”。 仿真模擬——真賬實(shí)做—— 頂崗實(shí)習(xí)”三位一體的教學(xué)模式。

2.2.4 專職兼職教師一體化

會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面。 因其專業(yè)的特殊性，僅依靠校內(nèi)專任教師的課程教學(xué)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，制約其后續(xù)發(fā)展，很難實(shí)現(xiàn)課堂與職場(chǎng)零距離。 但如果完全依靠校外企業(yè)實(shí)踐豐富的企業(yè)兼職教師（行業(yè)企業(yè)專業(yè)）進(jìn)行，由于兼職教師對(duì)高職教育的規(guī)律的把握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，會(huì)影響其教學(xué)效果。 因而必須專職兼職教師結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3 基于ERP 財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位分工向ERP 財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)中的角色轉(zhuǎn)變

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中， 即便是選用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材，仍然是依據(jù)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位分工，會(huì)計(jì)人員依據(jù)內(nèi)部控制和內(nèi)部牽制的要求，對(duì)崗位進(jìn)行分工，并保證不相容職務(wù)相分離。由于會(huì)計(jì)信息化，在ERP 系統(tǒng)中，已經(jīng)使會(huì)計(jì)人員已遠(yuǎn)離大量的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)收集、記錄、存儲(chǔ)等此類繁瑣的常規(guī)性工作，這些工作可以由非會(huì)計(jì)人員擔(dān)任。 會(huì)計(jì)人員的工作重點(diǎn)則是在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)制度規(guī)范要求下指導(dǎo)和監(jiān)督財(cái)務(wù)信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確采集和錄入，角色有所轉(zhuǎn)變。

3.2 基于業(yè)務(wù)流程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)輔助決策，真正發(fā)揮會(huì)計(jì)參與決策的職能

ERP 系統(tǒng)本身就是一個(gè)業(yè)務(wù)流程不斷優(yōu)化的系統(tǒng)，會(huì)計(jì)信息要適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的再造，以提高會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性、相關(guān)性，加快對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所有環(huán)節(jié)上有關(guān)信息的反饋速度，使財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)能與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程相適應(yīng)。確保會(huì)計(jì)工作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策提供相關(guān)的財(cái)務(wù)信息，發(fā)揮會(huì)計(jì)參與決策職能。 財(cái)會(huì)人員必須對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)全面而深入的理解,才能及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，組織管理好各級(jí)、各類會(huì)計(jì)信息，保證會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)和全面，做好會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)加工并形成報(bào)表，從ERP 系統(tǒng)中及時(shí)提取相關(guān)會(huì)計(jì)信息，根據(jù)動(dòng)態(tài)信息做好預(yù)算，為決策者提供依據(jù)。 為真正發(fā)揮會(huì)計(jì)參與決策職能提供有效保證。

3.3 整合資源，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，多維度打造會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

3.3.1 構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)課堂職場(chǎng)一體化

可以通過(guò)校企共建ERP 實(shí)驗(yàn)中心,建立ERP 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，校企共建構(gòu)筑企業(yè)仿真平臺(tái)，分享企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)于企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行分析，依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段等教學(xué)活動(dòng)，并且剔除不恰當(dāng)和不規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理， 使教學(xué)設(shè)計(jì)既源于企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，又高于企業(yè)的具體工作，充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合校企共建構(gòu)筑企業(yè)仿真平臺(tái)，可集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮。 學(xué)生可以在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對(duì)企業(yè)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些基礎(chǔ)層次的研究，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3.2 建立高質(zhì)量的校外實(shí)踐基地

在為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生選擇校外實(shí)踐基地時(shí)，可以基于共企合作的平臺(tái)，必須是融合的校企業(yè)合作單位，適應(yīng)ERP 環(huán)境下對(duì)財(cái)會(huì)人員的職業(yè)能力要求，選擇實(shí)施ERP 信息系統(tǒng)的企業(yè)，企業(yè)有具備相應(yīng)資質(zhì)專業(yè)人員輔導(dǎo)學(xué)生并保證給學(xué)生在崗位真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)，避免會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生崗位實(shí)習(xí)是“在企不在崗”，頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)填寫內(nèi)容與實(shí)際做的無(wú)關(guān)聯(lián)。 隨著ERP 信息系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，能夠熟悉ERP 系統(tǒng)，能夠熟練地操作ERP 財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的財(cái)會(huì)人才必然企業(yè)的崗位需求。 培養(yǎng)基于ERP 環(huán)境的高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才也會(huì)成為各高職校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一高職會(huì)計(jì)類專業(yè)無(wú)論是現(xiàn)在的大專層次， 還是今后的本科層次，其人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)還是會(huì)定位在“應(yīng)用型”，對(duì)如何提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)持久的課題。

［1］宋小萍.利用ERP 沙盤工具改進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探究[J].江蘇教育研究，2013（21）.

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