王 婷 李勇軍

（1.許昌學(xué)院圖書館，河南 許昌 461000；2.中國人民解放軍95879部隊，四川 成都 610081）

基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究

王 婷1李勇軍2

（1.許昌學(xué)院圖書館，河南 許昌 461000；2.中國人民解放軍95879部隊，四川 成都 610081）

信息素養(yǎng)教育是信息時代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，本文根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，結(jié)合深度學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的相關(guān)理論，將深度學(xué)習(xí)方法貫穿于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育過程中，提出了基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略。

深度學(xué)習(xí)；大學(xué)生；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

1 引言

21世紀(jì)是知識和信息的時代，信息社會對人的挑戰(zhàn)表現(xiàn)為對人的綜合能力的挑戰(zhàn)，而信息素養(yǎng)是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)化社會“學(xué)會學(xué)習(xí)”及終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。時代的發(fā)展對教育提出了新的要求，開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識、信息技能以及所需的信息能力，已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。信息素養(yǎng)是信息時代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，也是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展。對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，雖然通過圖書館舉辦的一系列培訓(xùn)講座或者文獻(xiàn)檢索課學(xué)到了一定的信息檢索技能，但是仍然存在如下信息素養(yǎng)方面的問題，表現(xiàn)為信息意識淡薄，信息知識匱乏，信息技能水平有限，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用目的不當(dāng)，信息道德不完善，運用信息語言局限性大。大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)水平參差不齊，這嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時多數(shù)學(xué)習(xí)者僅僅把信息技術(shù)作為信息呈現(xiàn)的工具，處于信息素養(yǎng)教育中淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而并沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不能做到活學(xué)活用。

2 深度學(xué)習(xí)

1976年，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)合發(fā)表了名為《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》的文章，文中提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，這些概念源于兩名學(xué)者對瑞典大學(xué)生所做的一次研究：他們給一組學(xué)生同一份專業(yè)論文去學(xué)習(xí)，并事先告知將會對這份論文進(jìn)行提問。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一類學(xué)生更多地把注意力放在有可能被提問的部分，并且試圖背誦這些內(nèi)容——這種情況被稱之為淺層學(xué)習(xí)；另一類學(xué)生在閱讀完論文后，歸納出文章的中心內(nèi)容，然后與自己的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來以期進(jìn)行再加工和創(chuàng)造——這種通過學(xué)習(xí)者將知識內(nèi)化、重組之后得到新的知識體驗的過程被稱之為深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)來看，深度學(xué)習(xí)是一種高級認(rèn)知技能的獲得，如應(yīng)用、分析、綜合和評價信息而不僅僅是信息的簡單識記、復(fù)制和背誦。它不滿足于機(jī)械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息，更加注重接受之后的反思，強調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義，通過對信息的整合將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立已有知識與新知識的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到新的情境中，做出決策和解決問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)新理念以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于學(xué)習(xí)者來說，要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)需要做到注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維；多關(guān)注重點內(nèi)容；學(xué)會把跨時間、跨學(xué)科的知識融會貫通；在實踐中學(xué)習(xí)；時常評價反思學(xué)習(xí)過程[1]。

3 信息素養(yǎng)

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基首次提出信息素養(yǎng)的概念，并指出信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源解決問題的技術(shù)和技能。1989年，美國圖書館協(xié)會認(rèn)為信息素養(yǎng)是個體能夠認(rèn)識到需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評估和有效利用的能力[2]。1998年，美國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括能夠有效和高效地獲取信息，能夠熟練并批判性地評價信息，能夠精確和創(chuàng)造性地使用信息，能夠積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息等內(nèi)容[3]。2000年1月，美國ACRL制定了高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)定義為個人知道何時需要信息，并具有尋找、評價、有效利用所需信息的一系列能力[4]。

一般來講，信息素養(yǎng)是利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理和發(fā)布信息的能力，主要包括信息意識、信息技能和信息道德三方面。信息意識是一種主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、判斷、整理和利用信息的意識。信息技能是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息發(fā)現(xiàn)、檢索、收集、鑒別、傳遞、開發(fā)、整合等方面的能力，其中隱含著對問題的解決能力，具體包括信息技術(shù)使用能力（即能熟練使用各種信息工具，包括計算機(jī)、媒體系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的能力）、信息獲取能力（即能根據(jù)既定的目標(biāo)有效查找和收集各種信息資源的能力）、信息分析處理能力（即能對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、鑒別、遴選等的能力）和信息的綜合表達(dá)能力（即在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確的概述、綜合、闡述、創(chuàng)造信息的能力），此外還包括信息協(xié)作、信息免疫以及發(fā)揮信息的效益等方面的能力。信息道德是指人們在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時，對于網(wǎng)絡(luò)黑客、電腦病毒、網(wǎng)絡(luò)安全、知識產(chǎn)權(quán)等問題要有充分的認(rèn)識，必須遵循相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，自覺抵制信息污染，規(guī)范自己的信息行為與活動，不參與網(wǎng)絡(luò)非法活動，遠(yuǎn)離計算機(jī)犯罪。

對大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，具備終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，使之具有追求、運用新信息的意識和能力，能夠運用科學(xué)的方法，從知識爆炸、信息泛濫的大環(huán)境中捕捉到有用的信息，從習(xí)以為常的現(xiàn)象中歸納、創(chuàng)造出新的信息。

4 基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略

對大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是在觀念上培養(yǎng)信息意識，教學(xué)內(nèi)容上反映信息內(nèi)容，傳授信息的收集、處理和利用的知識和技術(shù)，目的是使大學(xué)生具備一定的信息處理能力。因此，結(jié)合美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的7個深度學(xué)習(xí)步驟[5]，提出了基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略。

4.1 營造良好的文化環(huán)境

信息素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，它需要一個長期的教育過程，需要一個良好的環(huán)境來吸引學(xué)生浸潤其中，潛移默化的培養(yǎng)、提高其信息意識、信息能力和信息道德。在校園里，高校要通過采取各種措施，開展相關(guān)活動來引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揚主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性，讓學(xué)生自發(fā)地反思自己是否已經(jīng)對學(xué)到的知識融會貫通，舉一反三。在課堂上，教師要多營造開放的課堂環(huán)境，充分調(diào)動大學(xué)生的想象力和思維能力，讓大學(xué)生真正成為課堂的主宰者，給予每個學(xué)生展示自己的機(jī)會，讓每個學(xué)生親自參與到實踐中并感受到成功的喜悅。

4.2 充分發(fā)揮圖書館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的核心作用

圖書館作為高等院校的文獻(xiàn)信息中心，擁有豐富的館藏資源、系統(tǒng)的文獻(xiàn)資源保障體系和完善的服務(wù)設(shè)施，是大學(xué)生獲取知識、信息的重要場所；圖書館擁有一支既有信息檢索理論知識又有實際工作經(jīng)驗的館員隊伍，不僅具有較強的信息意識和信息能力，還可以和學(xué)生面對面接觸、一對一輔導(dǎo)，能夠根據(jù)大學(xué)生不同的信息需求，提供不同層次的信息素養(yǎng)教育，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息資源的檢索方法。圖書館要利用各種有利時機(jī)，如新生入館教育、世界讀書日、學(xué)術(shù)講座等，開展豐富多彩的活動，一方面把學(xué)生吸引到圖書館來，另一方面也可以在耳濡目染中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?？傊?，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校圖書館要改變傳統(tǒng)的服務(wù)理念，創(chuàng)新服務(wù)方式和內(nèi)容，不僅要積極向大學(xué)生推廣自己的資源和服務(wù)，充分發(fā)揮自身作為信息中心的地位和作用，更要為提高廣大讀者的信息素養(yǎng)水平提供一個良好的平臺和途徑，責(zé)無旁貸的承擔(dān)起自己在培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)方面的核心作用。

4.3 建設(shè)有利于資源整合利用的管理機(jī)制

信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，對于大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和提高并不是可有可無的事情，也不僅僅是學(xué)校某一個部門、某一個院系的工作，而應(yīng)該是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、全校各相關(guān)部門通力合作，共同完成的一項工作。通過對管理機(jī)制的健全和完善，綜合調(diào)度教師、教室、機(jī)房、軟件設(shè)施等各方面資源，充分調(diào)動各部門的積極性和能動性，引起充分重視，把信息素養(yǎng)教育貫穿到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程中。例如對于信息素養(yǎng)教育課程重要性和可持續(xù)性的認(rèn)定、專業(yè)課任課教師與圖書館學(xué)科館員的合作與配合、學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和形式以及教育實踐等，都離不開學(xué)校各個部門的協(xié)同合作。只有在健全的管理機(jī)制的指引下，才能實現(xiàn)學(xué)校各種資源的有效整合、充分利用，為進(jìn)行大學(xué)生在信息素養(yǎng)教育方面的深度學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)性的支持。

4.4 建設(shè)科學(xué)的教學(xué)課程體系

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識構(gòu)建過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生在一定的情境下，通過自己的背景知識、利用必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行加工處理，建構(gòu)自己知識的過程[1]。陶行知先生也曾說過，教師教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。所以，建設(shè)一套具有分級教學(xué)目標(biāo)、包含各種層次教學(xué)內(nèi)容、提供多種教育方式的科學(xué)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，一方面，要把文獻(xiàn)信息檢索、信息技術(shù)概論、計算機(jī)基礎(chǔ)、課題查新、信息資源管理等課程有機(jī)整合，另一方面，要把信息素養(yǎng)教育與各學(xué)科的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使信息素養(yǎng)教育與各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，通過合理的課程設(shè)置，豐富的教學(xué)策略，多樣化的教學(xué)評價，強調(diào)反思、教學(xué)與研究結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識而不是灌輸信息，最終達(dá)到提高大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的目的。在這樣的一套體系中，為了面對網(wǎng)絡(luò)化所帶來的沖擊以及信息渠道的多元化，對任課教師也提出了更高的要求，要求任課教師具有較高的信息素養(yǎng)水平，能夠及時調(diào)整教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)形式，加強實踐教學(xué)力度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，同時多進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度考慮對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識和了解程度，采用不同的教學(xué)策略以配合個性各異的學(xué)生和變化的情境。

4.5 建立有利于共同學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)體系

要提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識構(gòu)建和應(yīng)用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一個良好的方法。由于男生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對信息的關(guān)注程度、上傳和下載學(xué)習(xí)資源方面、交流和溝通、獲得認(rèn)同感、完成創(chuàng)造性的作品等方面所表現(xiàn)出的積極性，導(dǎo)致比女生更容易接受和進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[6]，因此可以將不同性別的大學(xué)生組織為一個學(xué)習(xí)共同體，帶動群體范圍的積極學(xué)習(xí)。通過開展主題性學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，共享學(xué)習(xí)成果和體會，有助于提高大學(xué)生思維的深度和高級思維的發(fā)展，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的知識加工，實現(xiàn)積極主動的知識建構(gòu)。

總之，大學(xué)生要建立自己的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效配置，提高信息處理能力，注重學(xué)習(xí)過程中知識的再創(chuàng)造，才能有效提高自己的信息素養(yǎng)水平，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，最終學(xué)以致用。

5 結(jié)論

信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿于所有學(xué)科、學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)節(jié)；深度學(xué)習(xí)與機(jī)械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學(xué)習(xí)不同，是學(xué)習(xí)者積極主動的行為，要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上將新知識和自己的已有知識聯(lián)系起來，重建知識架構(gòu)，并具備將知識應(yīng)用到新的情境中做出決策和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用，能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)力發(fā)展的決定性因素。本文將深度學(xué)習(xí)方法貫穿于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育過程中，根據(jù)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的特點及需求，結(jié)合深度學(xué)習(xí)方法，提出基于問題解決的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略。

[1]喻衍紅.利用信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D].江西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2009.

[2]Presidential Committee on Information Literacy：Final Re?port[EB/OL].（1989-1-10），[2014-2-18].http://www.ala.org/acrl/ publications/whitepapers/presidential.

[3]唐曉杰.課程改革與教學(xué)革新[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[4]黃秋萍.試論當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].現(xiàn)代情報，2004，（4）：172-174.

[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].溫暖譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[6]唐金娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

G252

A

1671-0037（2014）04-50-2

許昌學(xué)院2013年度數(shù)字研究項目（NO.02013149）。

王婷（1983-），女，館員，碩士研究生，研究方向：知識管理與信息系統(tǒng)。

李勇軍（1984-），男，本科，研究實習(xí)員。