周宏

摘 要： 課文是素材典型的母親，是語言精美的母親，是寫作方法的母親。老師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)得言、得材、得法，孕生出富有個(gè)性的多樣“小”文。

關(guān)鍵詞： 課文 源本得言 源本取材 源本得法

學(xué)生的作文材料似曾相識(shí)，內(nèi)容雷同，缺乏個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)，寫法呆板。怎樣解決這一共性問題呢？

一、源本得言

學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，背誦了那么多精美的詞語和句子，可說話、作文卻語言貧乏。原因何在？我們輕視了語言訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課文的語言材料，僅停留在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，語文課上的語言訓(xùn)練迫在眉睫，課文語言內(nèi)化了，進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫才會(huì)活化，才能在說話作文時(shí)呼之即出。

我嘗試了這樣的語言內(nèi)化模式：品析欣賞→模仿運(yùn)用→重組創(chuàng)造，初見療效。

如《燕子》一課語言生動(dòng)優(yōu)美，教師引導(dǎo)學(xué)生說說“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”這個(gè)語段哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學(xué)生自讀這段話，然后品詞析句，學(xué)習(xí)作者傳神的描寫。如：“像趕集似的聚攏來”，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些傳神的語句記憶在腦。我引導(dǎo)學(xué)生由部分到整體，整體欣賞句子的總分結(jié)構(gòu)，在品析中欣賞句子的兩大亮點(diǎn)，為下一步的模仿運(yùn)用做好充分鋪墊。

教師出示說話填空（1）“……都像趕集似的聚攏來，形成了果實(shí)累累的大果園。”（2）“……都像趕集似的聚攏來，形成了文具大世界。”學(xué)生稍作思考后，就創(chuàng)作出了這樣的佳句：“黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃黃的香蕉，……都像趕集似的聚攏來，形成了果實(shí)累累的大果園。”

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子仿寫，要求用上“趕集似的聚攏來”和分總結(jié)構(gòu)。課堂上精彩不斷呈現(xiàn)：

“黃色的銀杏樹，紅色的楓樹，金黃色的田野，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩繽紛的秋天。”……

這樣有梯度的語言內(nèi)化模式練筆既有助于語言的仿寫和遷移運(yùn)用，又便于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，豐富“語言倉庫儲(chǔ)備”。事實(shí)證明，在學(xué)生習(xí)作中，這樣的句式表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生的語言倉庫真的被激活了。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)了學(xué)生積累語言的內(nèi)在動(dòng)力。

二、源本取材

教材中的課文，都是每一類中精挑細(xì)選的精品，融典型性、啟發(fā)性、情趣性、導(dǎo)向性于一體。如果這些文章只在閱讀課上閃光，而不開拓延伸，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)。像《早》、《云雀的心愿》、《第一次抱母親》、《天鵝的故事》、《魚游到了紙上》、《霧凇》等課文的選材都堪稱一絕。我嘗試以課文為母，以課文素材作為寫作的源泉，放射性地訓(xùn)練人物故事、童話、生活體驗(yàn)、特色風(fēng)光類的作文，做到以一篇課文帶一類作文，解決寫什么的問題。提供了下鍋之米，學(xué)生寫成“作文快餐”簡單多了。如何將課文素材的繁育力增至最強(qiáng)？

1.轉(zhuǎn)換視角

許多課文的選材視角獨(dú)特新穎，這些“特技”的運(yùn)用給人耳目一新之感。如《愛因斯坦和小女孩》一文，沒有直接寫愛因斯坦怎樣潛心科研，卻從他不會(huì)穿戴、不會(huì)整理東西，虛心向小女孩請(qǐng)教這個(gè)角度側(cè)面表現(xiàn)人物品質(zhì)，不能不讓人叫絕。在這種選材方法的滲透下，有些學(xué)生在寫《我的老師》一文時(shí)，沒有正面寫老師怎樣教書育人，卻寫了老師的童心、童趣，從另一角度表現(xiàn)了老師別樣的美。在習(xí)作《家鄉(xiāng)的變化》一文中，有的學(xué)生別出心裁，以家鄉(xiāng)的鋪路石自述的口吻，用童話的形式以小見大表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。一篇選材視角獨(dú)特的課文，就是一塊酵母，衍生出系列新奇力作。

2.接寫后續(xù)

有些文章的結(jié)尾是結(jié)語，又像是另一內(nèi)容的引言。教師可用這段話作為中心句，引導(dǎo)學(xué)生寫話。如，《愛之鏈》根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭寫一段話?！蹲^天》、《濫竽充數(shù)》、《狐貍和烏鴉》、《師恩難忘》等都是續(xù)寫練習(xí)的好材料。

3.填補(bǔ)空白

由于表達(dá)中心的需要，教材有些地方敘述簡略，甚至故意留下空白，讓讀者說話。教師抓準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)填補(bǔ)，既用好了課文素材，又理解消化了課文內(nèi)容。

如教學(xué)《二泉映月》一文“中秋夜，阿炳再來二泉”這一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，展開想象?！艾F(xiàn)在，你就是那個(gè)中秋夜扶阿炳來二泉的鄰家少年，你看到了很多，聽到了很多，一定也感受到了很多。請(qǐng)你用一段話把你看到、聽到、感受到的說出來?！币?yàn)橐瑫r(shí)寫所見、所聞、所感，學(xué)生有一定難度。我當(dāng)機(jī)立斷，將要求改為“可以選所見、所聞、所感中的一個(gè)方面來寫”。不一會(huì)兒，學(xué)生便完成了練習(xí)，聲情并茂地交流。有寫自己所見到的月夜美景和阿炳的動(dòng)作表情的，有寫自己所聽到的二胡曲的，也有寫自己從二胡曲中感受到的阿炳的內(nèi)心世界的。從學(xué)生那甜美、純潔的發(fā)言中，我聽到了來自心靈的聲音。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我順勢提出，將所見、所聞、所感三方面組合成大段的要求，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練可以說由易到難，水到渠成。

4.有“米”仿“炊”

小學(xué)語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典型范例。它包括許多典型的詞、句式、段式，典型的景物、動(dòng)作、心理描寫，等等。學(xué)習(xí)了這些句、段、篇，悟出了某一語言規(guī)律后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇自己的內(nèi)容，以課文為模仿，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，舉一反三地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，起到鞏固知識(shí)運(yùn)用語言的作用。

（1）句的仿寫。我在教《我們愛你啊，中國》一文時(shí)，抓住定語后置的句式，讓學(xué)生在體會(huì)它的寫法的基礎(chǔ)上，模仿它的樣子，贊美祖國的其他地方。學(xué)生熱情高漲，各種贊嘆不絕于耳：“九寨溝的夢幻神奇”“張家界的旎邐迷人”“泰山、黃山的巍峨險(xiǎn)峻”“太湖、洞庭湖的煙波浩渺”……

（2）段的仿寫。自然段的構(gòu)段方式有好幾種，例如三、四年級(jí)教材中學(xué)生接觸最多的是總分段式，學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)的概念可能還比較模糊，練筆前要對(duì)這種結(jié)構(gòu)方式分析講解，然后趁熱打鐵進(jìn)行訓(xùn)練，以利于學(xué)生靈活掌握。如：教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行練筆：每一個(gè)俑都是那樣栩栩如生，想一想，軍陣中還有一些什么俑，他們又是怎樣的？你能展現(xiàn)他們的風(fēng)姿嗎？學(xué)生從跪射俑、旗俑、擂鼓俑等不同方面寫作。

這些隨文練筆的方式，有利于學(xué)生獲取豐富的寫作素材。

只要我們活用新教材，把準(zhǔn)學(xué)生作文練筆的脈，以課文為母，長期診療訓(xùn)練，巧作小練筆，就能在“小練筆”這塊“小田地”里健康地孕生出一片“大天地”，學(xué)生的個(gè)性“小”文會(huì)蓬勃衍生。