李瑞莊

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，倡導以人為本的教學理念不斷被實踐。在小學語文課堂教學中，通過布置學習任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)型教學課堂，不僅是對“以人為本”教學理念的實踐，更是對促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效方略。作者根據(jù)多年語文教學實踐經(jīng)驗，闡述小學語文任務(wù)型教學課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 小學語文 任務(wù)型教學 以生為本

新課標強調(diào)，小學語文教學，除了促使小學生習得語文基礎(chǔ)知識，提高語文能力素養(yǎng)外，更需要通過語文教育，使學生獲得全方位、綜合性、可持續(xù)的發(fā)展。因此，教師在語文教學過程中，要樹立“以人為本”、“以生為本”的教學思想，采取任務(wù)型教學方式，鼓勵學生在學習過程中主動思考、探究，提高其學習能力和學習效率，有效發(fā)展綜合能力和素質(zhì)。

一、任務(wù)型教學方法的涵義

所謂“任務(wù)型教學方法”，簡而言之，就是通過在課堂上設(shè)置各種各樣的教學任務(wù)，讓學生在探索和完成任務(wù)過程中，獲得良好的學習體驗，從而達到各方面能力的有效提高。在小學語文教學采用任務(wù)型教學法，既可以培養(yǎng)小學生主動學習語文的熱情與興趣，又可以促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，讓學生在課堂上有的放矢，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學語文任務(wù)型課堂構(gòu)建策略

教師在構(gòu)建小學語文任務(wù)型課堂時，可以按照以下四個步驟進行：

（一）結(jié)合學生實際，精心準備任務(wù)。

任務(wù)型課堂強調(diào)課堂的主體是學生，在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的學習自主性。教師在設(shè)置任務(wù)時，首先要從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合學生語文學習和掌握的一些情況，進行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學生在探究任務(wù)過程中，既不會感覺難以入手，又能夠提高學習能力，積累學習經(jīng)驗。比如我在教學小學語文《日月潭》時，在指導學生閱讀文章之前，向?qū)W生提出了三個問題：日月潭在什么地方？日月潭因什么而得名？日月潭的風景是什么樣子的？三個問題逐一遞進，難易結(jié)合，符合小學生的實際情況。通過這三個問題，引導學生閱讀，一是明確了學生閱讀的重點和目的，二是培養(yǎng)了學生思考問題、探索問題的能力。這樣，學生在閱讀中便有意識地帶著問題，當讀到文章涉及問題的部分，他們就格外注意，最終了解了日月潭是臺灣的風景名勝，湖水碧綠、群山環(huán)繞，因一段美麗動人的故事而得名。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃任務(wù)。

我曾觀摩過一節(jié)語文課，教學課文《農(nóng)夫與蛇》，教師采用的就是任務(wù)型教學方法。然而在上課過程中，由于課堂設(shè)計工作混亂，導致所設(shè)置的問題與課堂環(huán)節(jié)完全不符，教師在一開始就提出了很難的問題進行導入，而在之后的深入階段，教師所設(shè)置的問題反而被學生輕而易舉地解答。這樣混亂的課堂結(jié)構(gòu)安排，不僅未能發(fā)揮任務(wù)型教學方法的優(yōu)勢，反而有弊無利。由此可見，無論多好的任務(wù)設(shè)計，多創(chuàng)新的問題引入，如果未能有效結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)置，就是做“無用功”。教師在語文教學中，要科學合理地安排課堂的每一個環(huán)節(jié)，設(shè)置好每一個環(huán)節(jié)所配合的任務(wù)，并將教學任務(wù)與環(huán)節(jié)設(shè)置完美結(jié)合，以此一步一步地引導學生進入知識殿堂的頂端。比如在學習《游子吟》時，在課堂導入部分，教師可以先讓學生自主導讀，先熟悉詩中的字句，關(guān)注那些自己不甚理解的字、詞，通過自主探究理解全詩。教師在學生基本熟悉古詩后，引導學生認識全詩的寫作背景、詩人的身份等，并詳細解讀全詩。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學生思考該詩所要表達的思想感情是什么？感受到的詩歌意境是什么？并在學生思考過程中加以引導。最后，在學完全詩后，教師可以圍繞古詩設(shè)計一些針對性的課堂練習，比如：詩中哪一句寫了兒子的心聲？對這一句如何翻譯？通過合理的課堂設(shè)置和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，讓學生更加明確課堂教學任務(wù)，提高課堂教學效率。

（三）依托教學內(nèi)容，設(shè)置適合的教學任務(wù)。

任務(wù)型教學所依托的主體是教學內(nèi)容和學生的實際情況，教師在設(shè)置問題時，要充分考慮到以上兩者，由簡入繁、由易到難，循序漸進地推進任務(wù)型課堂的展開。比如在教學《翠鳥》一課時，我先問學生：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？以這樣簡單的問題激問引思。讓學生仔細閱讀課文，并帶著問題“翠鳥的有什么特別的地方？課文介紹了翠鳥哪些知識？”邊讀邊思考。類似這樣的問題設(shè)置不僅富有層次性，而且形式新穎，有助于培養(yǎng)學生學習語文的主動性和興趣，一舉多得。

三、結(jié)語

任務(wù)型課堂與傳統(tǒng)語文課堂不同，教師不再“霸占”整個課堂教學，而從原先的知識灌輸者和傳授者變成了輔助學生自主探索的指導者和幫助者，語文課堂教學的主體地位由教師變成了學生。因此，教師在進行任務(wù)型課堂構(gòu)建過程中，尤其要做到“以生為本”，通過精心的課前準備，設(shè)置多種形式的課堂任務(wù)，引導學生參與、實踐課堂教學，營造善于思考、勤于探索、樂于學習的良好氛圍，使學生成為語文學習真正的主人。

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