樂(lè)剛

自新課改實(shí)施以來(lái)，“以讀為本”的口號(hào)倡導(dǎo)已久，可審視現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不免發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)仍不可避免地存在匆匆過(guò)場(chǎng)、草案收?qǐng)龅默F(xiàn)象。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讀好“朗讀”這本書(shū)，讓學(xué)生因扎實(shí)的朗讀而“靈秀”起來(lái)？讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)，切忌“霧里看花”

在語(yǔ)文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，自身有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它與各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合。因此，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜單方面孤立地確定朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，而應(yīng)在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其他教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)加以考慮，制定綜合性的教學(xué)目標(biāo)。如語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》一課的其中一個(gè)目標(biāo)為：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)反復(fù)朗讀“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民”等重點(diǎn)句子，讓學(xué)生深深體會(huì)到偉人不可磨滅的光輝形象。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)，更符合朗讀這種閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)。

二、留足時(shí)間，遵循“芝麻開(kāi)花”

朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。然而，在語(yǔ)文課堂中，我們卻發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)這三個(gè)層面的目標(biāo)并不是一視同仁的，普遍存在重“感情”朗讀，輕“正確、流利”朗讀的現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生只有在讀“正確”的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)“流利朗讀”的目標(biāo)；只有奠實(shí)了“正確、流利”這兩步，“有感情”朗讀才有可能實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“正確、流利”的目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀訓(xùn)練應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)要因人而異，讓學(xué)生多獲得成功的喜悅。

三、有的放矢，切忌“百花齊放”

仔細(xì)翻閱蘇教版教材，不難發(fā)現(xiàn)教材對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了一些新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀幾乎各不相同，有所側(cè)重。這些課后的“練習(xí)”是編者良苦用心的智慧結(jié)晶，是指引我們更好地用教材的盞盞明燈。在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用教材編者的提示，靈活而扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“淋漓盡致”地“渾然忘我”地讀幾回。

朗讀形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都各有功能及適用范圍。教師首先應(yīng)有的放矢地根據(jù)實(shí)際做理性選擇，如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜齊讀；當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究時(shí)，宜默讀……要注意的是：教師的范讀是鋪路的石子、織網(wǎng)的梭子，只能起到“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“入情如境”，因情而自得，按“得”朗讀。其次應(yīng)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘托氣氛之妙用，但是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，朗讀的形式雖“亂花漸欲迷人眼”，但只要我們保持一雙能洞察一切的“慧眼”，理性面對(duì)，就必定能將讀看得“明明白白”，用得“真真切切”。

四、豐厚過(guò)程，力求“錦上添花”

朗讀絕不是一味傻讀，運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。方斐卿老師在《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)透視》中的一番話值得深思、借鑒：“讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深讀課文的理解，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，提高閱讀能力，因此，我們提倡把朗讀的過(guò)程變成對(duì)課文深入理解的過(guò)程，把朗讀與其他基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，我常這樣實(shí)踐：

1.要書(shū)聲瑯瑯，更要“靜思默想”。

孔夫子說(shuō)得好：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生讀書(shū)若像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，那么即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。這里講到的“思”不僅僅是思考問(wèn)題，還包含學(xué)生在讀的過(guò)程中，想象與文本文字相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。在教學(xué)實(shí)踐中，我常要求學(xué)生達(dá)到這樣的讀書(shū)境界：口中讀出感覺(jué)，心中讀出情感，眼前讀出畫(huà)面。

2.要書(shū)聲瑯瑯，更要“品味揣摩”。

被選進(jìn)現(xiàn)行教材的文章大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來(lái)之筆。朗讀時(shí)，教師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品位其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情。

3.要書(shū)聲瑯瑯，更要“妙引巧悟”。

曾經(jīng)有人這樣問(wèn)：語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？著名的特級(jí)教師于永正老師這樣回答：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。語(yǔ)文教師只要充分?jǐn)[正朗讀的位置，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，那么朗讀必將真正點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂的“心空”。在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生純凈的心田。