我國(guó)有句俗語(yǔ)，叫做“好孩子都是夸出來(lái)的”，在家長(zhǎng)中流傳很廣。它相對(duì)于中國(guó)某些“虎媽”式的一味嚴(yán)格要求甚至棍棒教育，自然是一種進(jìn)步。比如，在美國(guó)很有影響的“虎媽”蔡美兒曾說(shuō)，孩子在學(xué)校拿了A-，美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)大為夸獎(jiǎng)，中國(guó)家長(zhǎng)會(huì)反過(guò)來(lái)罵孩子：為什么是A-，而不是A或者A+？虎媽們?yōu)榧?lì)兒女上進(jìn)不惜惡語(yǔ)相向的做法，在美國(guó)受到很多人批評(píng)。

在美國(guó)，所謂“賞識(shí)”教育法也很流行，希望兒童會(huì)在鼓勵(lì)之中，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)某種特長(zhǎng)，家長(zhǎng)們相信英語(yǔ)中的一句俗語(yǔ)，翻譯過(guò)來(lái)就是：“蜜蜂粘蒼蠅比蜜多?！币馑际钦f(shuō)，會(huì)說(shuō)表?yè)P(yáng)的話(huà)，比表?yè)P(yáng)本身更重要。

最近幾年，有一些美國(guó)的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)適得其反，亦即產(chǎn)生中國(guó)人所謂的孩子被“捧殺”。但問(wèn)題不是中西二元對(duì)立那么簡(jiǎn)單——中國(guó)虎媽們篤信“打是親，罵是愛(ài)”，美國(guó)人注重賞識(shí)。這些研究，把賞識(shí)拿到顯微鏡下，讓我們看看到底什么樣的賞識(shí)管用，什么不管用。

認(rèn)清孩子的現(xiàn)實(shí)

首先，心理學(xué)家認(rèn)為需要認(rèn)清兒童的現(xiàn)實(shí)才能恰當(dāng)?shù)貙?shí)施賞識(shí)教育。我們知道，美國(guó)學(xué)校一般不在班級(jí)里面公布成績(jī)，給同學(xué)們排名次?？墒牵@不等于你好我好大家好，和稀泥了事。美國(guó)的“排名”其實(shí)更能刺激神經(jīng)：比如，一些關(guān)鍵年級(jí)（如高中畢業(yè)年級(jí)）的統(tǒng)考、SAT等重大考試，是將某位學(xué)生的成績(jī)和全州同學(xué)比，和全國(guó)同學(xué)比?？磧和闹巧袒蚴菍W(xué)習(xí)成績(jī)，按百分比分別處在什么統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)。這種智商測(cè)試結(jié)果和成績(jī)表，會(huì)郵寄給學(xué)生的父母，幫助父母親準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)兒童的長(zhǎng)處短處，或做補(bǔ)救的努力，或是針對(duì)性開(kāi)展未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)調(diào)整教育舉措。在一些私立學(xué)校或者好一些的公立學(xué)校，在智商測(cè)驗(yàn)中成績(jī)領(lǐng)先的學(xué)生，會(huì)進(jìn)入“強(qiáng)化班”，老師會(huì)有針對(duì)性地提供高端技能的培訓(xùn)。我國(guó)教育家也認(rèn)為，有必要正視兒童天分的差異。那種不管客觀(guān)條件而一味認(rèn)為自己孩子是天才而加以賞識(shí)的做法，肯定無(wú)益于兒童的成長(zhǎng)。

夸獎(jiǎng)應(yīng)與負(fù)荷相稱(chēng)

其次，夸獎(jiǎng)即便有效，也并非會(huì)與孩子的學(xué)習(xí)效果成正比。專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，兒童發(fā)展早期的認(rèn)知能力是有限的。很多家長(zhǎng)無(wú)視這種局限，覺(jué)得“人有多大膽，地有多高產(chǎn)”，不懂思維的發(fā)展規(guī)律。這會(huì)影響兒童的自我認(rèn)識(shí)，形成錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致貪多學(xué)不精，最終以失敗告終。這種不顧及認(rèn)知能力的賞識(shí)，是挖坑讓孩子往里跳，非常有害。

認(rèn)知的負(fù)荷，即負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的多寡，在不同人之間，甚至同一個(gè)人的不同時(shí)間段內(nèi)，都有差別，沒(méi)有必要諱言這種差別。學(xué)生的個(gè)人意愿，并不能改變大腦的接受程度。即便到了大學(xué)階段，負(fù)荷適當(dāng)?shù)闹匾砸稽c(diǎn)也沒(méi)有降低。美國(guó)艾伯林基督教大學(xué)的心理學(xué)教授鮑勃·麥考爾文，最近在一次針對(duì)學(xué)習(xí)策略的講座中，講到他所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：如果一本英語(yǔ)書(shū)的某一章包含大約150000單詞，那么以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生若以每分鐘250個(gè)單詞閱讀，讀完一章需要一個(gè)小時(shí)。如果某個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)5門(mén)課，每周每門(mén)課閱讀量是兩章的話(huà)，那么，僅僅把書(shū)讀完就需要10小時(shí)。如果是一個(gè)以英語(yǔ)為非母語(yǔ)的人，把書(shū)看完，甚至看兩遍三遍還要查單詞，那么，可能二三十個(gè)小時(shí)才能勉強(qiáng)把書(shū)看完（每周全職工作的時(shí)間是40小時(shí)），更不用說(shuō)還要做作業(yè)了。這就是為什么美國(guó)大學(xué)錄取外國(guó)新生需要參考托福成績(jī)或GRE成績(jī)的原因之一，因?yàn)檫@些考試能考核一個(gè)人的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力到底怎樣。不然的話(huà)，進(jìn)來(lái)容易，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)被拖死。一個(gè)人的成長(zhǎng)，是先天差異和后天努力的結(jié)合。沒(méi)有必要諱言先天差異，也就是學(xué)習(xí)一開(kāi)始時(shí)的差異，這種差異總是在某些方面讓某些兒童收益，也總是在某些方面讓另一些兒童受挫。

夸獎(jiǎng)智商會(huì)挫敗情商

再次，是應(yīng)當(dāng)夸獎(jiǎng)什么。因?yàn)榧议L(zhǎng)表?yè)P(yáng)什么特征，會(huì)直接影響到兒童的發(fā)展。目前，心理學(xué)上公認(rèn)的做法，是表?yè)P(yáng)努力，而不表?yè)P(yáng)聰明。美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德懷克在這方面做過(guò)不少研究。她發(fā)現(xiàn)，如果一味表?yè)P(yáng)兒童“聰明”，這些兒童遇到更艱難的問(wèn)題時(shí)，容易放棄。因?yàn)檫@樣的小孩認(rèn)為過(guò)去的成就，都是來(lái)自于自己的聰明，而不是努力。他們不想丟掉“聰明”的頭銜，不想在人前顯得自己失敗，在可以選擇的時(shí)候，他們會(huì)選擇更輕松的、更符合自己長(zhǎng)處的任務(wù)去完成。久而久之，他們的大腦里會(huì)形成一個(gè)舒適區(qū)，而不愿意面對(duì)艱巨的任務(wù)。德懷克認(rèn)為，夸兒童的聰明，會(huì)形成“自我毀滅”行為。對(duì)于這種兒童，越早捅破他們包裹在自己周?chē)姆试砼菰胶谩?/p>

相反，如果表?yè)P(yáng)小孩的努力，則讓小孩養(yǎng)成“成長(zhǎng)思維”，小孩能在困難任務(wù)面前不懈努力。人的努力程度，更容易改變一些，而他的智商，也可在“成長(zhǎng)思維”模式下獲得一定的進(jìn)步。換言之，表?yè)P(yáng)孩子努力，他們會(huì)更努力，而智商或可隨之增加。而你僅僅表?yè)P(yáng)聰明，孩子會(huì)把所有問(wèn)題、成就都?xì)w結(jié)為自己智商，這反而會(huì)減少他們的能動(dòng)性，增加他們心理的脆弱度。這就是“智商打敗情商”的奇特現(xiàn)象。

著名網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗近日也說(shuō)：“我永遠(yuǎn)不會(huì)贊揚(yáng)我兒子聰明。我不會(huì)贊揚(yáng)我兒子他已經(jīng)擅長(zhǎng)的東西，而是贊揚(yáng)他面對(duì)難題的時(shí)候能夠不屈不撓。我向他強(qiáng)調(diào)，‘當(dāng)你在掙扎的時(shí)候，你的大腦在成長(zhǎng)?！彼J(rèn)為，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)——表?yè)P(yáng)兒童的“聰明”——會(huì)扼殺兒童的“成長(zhǎng)心態(tài)”。

過(guò)譽(yù)不如不夸

家長(zhǎng)盲目表?yè)P(yáng)孩子，言過(guò)其實(shí)的情況很普遍。荷蘭博士生艾迪·布魯默爾曼和美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)教授布拉德·布什曼在一系列研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自信心不足的孩子，言過(guò)其實(shí)的贊美事實(shí)上使得兒童感覺(jué)更為糟糕。在他們主持的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究者讓孩子們臨摹梵高的畫(huà)作《野玫瑰》，然后讓一位“知名畫(huà)家”（其實(shí)并不存在）作出鑒定。研究者后來(lái)委托知名畫(huà)家，分別給出“言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)”、恰如其分的表?yè)P(yáng)或是不予表?yè)P(yáng)，然后繼續(xù)讓這些兒童繼續(xù)畫(huà)新的作品。這時(shí)候，接受過(guò)“言過(guò)其實(shí)表?yè)P(yáng)”的孩子，普遍畫(huà)出更簡(jiǎn)單、更沒(méi)有挑戰(zhàn)性的作品。對(duì)于不自信的孩子而言，言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們回避挑戰(zhàn)，比過(guò)去更脆弱。沒(méi)有哪個(gè)父母不愿意自己的孩子自信、大方，可是當(dāng)你給出不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)時(shí)，兒童可能反而會(huì)覺(jué)察出這種不真誠(chéng)，知道你在哄他們。他們開(kāi)始回避艱難任務(wù)，而選擇簡(jiǎn)單任務(wù)，迎合你的說(shuō)辭。對(duì)于某方面才能不足的孩子，最實(shí)在的辦法，是設(shè)法提供資源或幫助，讓其長(zhǎng)進(jìn)，長(zhǎng)進(jìn)之后再表?yè)P(yáng)，而不是事前提供不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，試圖讓其感覺(jué)良好一些。

夸獎(jiǎng)要夸到點(diǎn)子上

相反，心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，如果兒童比較自信，父母的過(guò)度表?yè)P(yáng)會(huì)起到積極的作用，能雕琢他們，使其迎難而上，最終進(jìn)步越來(lái)越大，優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越明顯。需要指出的是，人都會(huì)有自信和不自信之處，找到“自信點(diǎn)”去賞識(shí)，效果更明顯。另外，此時(shí)應(yīng)著重找孩子的優(yōu)點(diǎn)，多夸他們的優(yōu)點(diǎn)。他們?cè)谶@些方面本來(lái)就自信，夸贊會(huì)使其特點(diǎn)更突出。

家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)要有針對(duì)性，一般的出色可以忽略，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處。這一點(diǎn)并不容易做到，不少家長(zhǎng)并不能發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，而只是隨大流，別人教孩子什么他們跟著教什么。只有找到獨(dú)特之處，真正識(shí)別到孩子的優(yōu)勢(shì)所在，能清晰表述，甚至向孩子提供證據(jù)，這才能雕琢他們。

總之，兒童各有長(zhǎng)處與短處，認(rèn)清其優(yōu)缺點(diǎn)，再加以正確的引導(dǎo)才是正道。這也需要我們調(diào)整教育的評(píng)價(jià)體系，把個(gè)性化發(fā)展的重要性擺在與均衡發(fā)展同等、甚至更為重要的位置。家長(zhǎng)在各自的小環(huán)境里，也應(yīng)調(diào)整自己的反饋方法。不會(huì)賞識(shí)，或是胡亂賞識(shí)，不但起不到促進(jìn)發(fā)展的效果，甚至還會(huì)造成長(zhǎng)期負(fù)面影響。賞識(shí)到點(diǎn)子上，賞識(shí)是真誠(chéng)的，賞識(shí)得具體明確，讓孩子得到合理的反饋，其發(fā)展才會(huì)如魚(yú)得水。表?yè)P(yáng)也是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，需要家長(zhǎng)學(xué)習(xí)！endprint