孫剛成++王瑩++楊眉

隨著無線網絡技術的發(fā)展和智能終端設備的推陳出新，人們的學習方式也發(fā)生了重大的變革，從數字化學習過渡到移動學習，再到時下的泛在學習。泛在學習作為無時不在的溝通方式和無處不在的學習方式，在便捷的同時體現(xiàn)一種個性化，也引領今天的學習趨向個性化。為此，未來的個性化學習時代應該讓每一個孩子都進入合適的學校，都接受因材施教的教育，都獲得人盡其才的發(fā)展機會，讓學習成為快樂體驗。

個性化學習 泛在學習 教育價值 因材施教 人盡其才

在人類社會的發(fā)展史中，人類利用技術改造著社會，而新技術不斷涌現(xiàn)，又改善了人類的生存方式，同時也促進了人的自身發(fā)展，尤其是為人的個性化發(fā)展提供了更好的條件。泛在化技術環(huán)境與學習模式帶動了教育的深度信息化和廣泛的變革，泛在學習的出現(xiàn)也促使我們的社會隨之進入一個廣泛的個性化、內在需求型終身學習時代，這既是對個性化學習的呼喚，更為確立個性化學習的新發(fā)展取向創(chuàng)造了條件。

一、為個性化學習提供更大可能的泛在學習

泛在學習（U-Learning），顧名思義就是指無時無刻不在的溝通，無時無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取自己所需的任何信息的個性化學習方式。泛在學習可以創(chuàng)造智能化、便捷化、潛移默化的且無處不在的環(huán)境讓學生充分獲取自己需要的學習信息，這與讓學生到圖書館或學校進行有規(guī)定要求的定向學習或通過網絡獲取規(guī)定的學習信息有很大的差異。泛在學習的目標就是努力創(chuàng)造能夠讓學生隨時隨地、利用任何終端、以舒適安全的方式進行個性化學習的教育環(huán)境和社會環(huán)境，實現(xiàn)更有效的以學生為中心的學習。[1]在泛在學習環(huán)境下，學生可以自覺而自為地借助泛在學習設備、泛在通訊網絡、泛在計算技術營造一個無縫學習空間，依據個性化需求和興趣指向通過適合自己的學習方式，逐步提高自身的知識獲取能力、解決問題能力和創(chuàng)造性。

與其他學習形式與環(huán)境對比，泛在學習具有以下特點：一是泛在性。即學習的發(fā)生是泛在的，學習服務也是泛在的。學習者可基于自身的需求在任何地方、任何時間，持續(xù)地、無縫地獲得各種嵌入和非嵌入的無所不在的學習支持。二是易獲取性。即學習環(huán)境的開放性、兼容性及信息與物理空間的整合，使學習者有較強的體驗感和良好的接受度。多樣化的通信方式和高性能的通信使得學習者能夠很容易地找到適合自身的學習工具和方式。三是交互性。即學習者利用終端設備隨時與專家、教師或者學習伙伴進行同步或異步的協(xié)作與共享交流，也可以隨時隨地從泛在環(huán)境中獲取信息，將學習行為從校園帶到整個社會，從真實生活帶入無限的智能空間。四是適應性。主要是指學習資源的適應性。泛在學習是一種“量身定做”的學習，即學習者可以通過情景感知設備（數據手套、頭盔式顯示器、手控和聲控輸入設備等）在任何時間、任何地點、任何情境下方便快捷地提取到最適合自己特點和需要的學習信息和學習支持，滿足最便捷、最適切的學習需求。因此學習資源平臺系統(tǒng)要能夠根據用戶所用設備的物理參數信息以及不同用戶的不同操作，自動推送與呈現(xiàn)適合格式、適合數量、適合內容的學習資源，實現(xiàn)技術環(huán)境和個性特征的自動適應與最佳對接。[2]五是學習環(huán)境的情景性。泛在學習社會，計算機已經悄無聲息地融入到人類的日常生活中，在學習者無意識的情況下融入了他們的學習和生活的方方面面、角角落落。這種情境中，學習者可以體驗真實的學習環(huán)境，學習進程是無縫變換的且沒有被學習者覺察，學習者意識不到學習環(huán)境的存在，容易引向自覺自律學習狀態(tài)和養(yǎng)成自覺性學習習慣。六是以現(xiàn)實問題為核心。學習本質上是學習者感受和體驗的過程，泛在學習為堅守學習本質提供了更加便捷的條件，使學習過程真正成為一種根據學習者需求的自我導向、自主控制的過程。這種學習以學習者的學習任務和認知目標為焦點，其目的旨在解決學習者在現(xiàn)實中所遇到的問題，而不在于資料的收集和學習工具的使用。[3]可見，泛在學習完全是一種自在、自發(fā)、自由的學習自助方式，充分體現(xiàn)了以人為本的學習理念，為人的自由發(fā)展和個性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和可能，為個性化學習提供了更大的便捷和幫助。[4]

所謂個性化學習就是培養(yǎng)和強化學習者良好個性素質和預防與改造學習者不良個性素質相統(tǒng)一的學習實踐過程，是促使學習者的現(xiàn)實個性素質向理想個性素質轉化的過程。[5]“它強調尊重人的個性和對人的個性潛能優(yōu)勢進行挖掘，主張培養(yǎng)良好個性素質全面和諧發(fā)展的人，提倡依據個人學習需求的學習特色化”[6]。這種學習要求尊重個體的差異性和獨特性，通過各種教育手段喚醒學生求知的天性，使每個學生都能夠在自己已有的基礎上盡可能充分地發(fā)展，最終使每個人各得其所，人盡其才。個性化學習需要更便捷的學習方式、更廣泛的學習資源、更多樣的學習途徑和更多能夠從知識傳遞中被解放出來的教師，泛在學習正是能夠滿足這些需求的學習方式與學習環(huán)境。

二、泛在學習視域下的個性化學習取向

泛在學習時代的來臨，既給個性化學習的廣泛開展提供了更大的可能性，更引領著個性化學習的取向，這一取向主要表現(xiàn)在個性化學習的前提（以合適學校為載體的學習環(huán)境）、個性化學習的過程（以因材施教為主要途徑的學習方式）和個性化學習的結果（以人盡其才為歸宿的學習目的）三個方面。

1.個性化學習環(huán)境

泛在學習時代的來臨為教育發(fā)展帶來了個性化改革的良好機遇，為此，各級各類學校要適應泛在學習需要，為學生創(chuàng)造良好的個性化學習環(huán)境，把學校打造成為各具特色、適合于不同學生個體需求的學習樂園，為學生有效學習和獲得良好發(fā)展創(chuàng)造學習環(huán)境，即以合適學校為載體的學習環(huán)境。美國教育家布魯姆指出：“教育必須日益關心所有兒童和青年的最充分的發(fā)展，而學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件。”[7]為此，學校教育應當進行相應的改革，在泛在學習背景下，創(chuàng)設以學習者為中心的智能化學習環(huán)境，構建學生自主學習模式，肯定學生的主體性地位，充分尊重和發(fā)揮學生的主觀能動性，借助無處不在的便捷網絡，結合學校和區(qū)域的優(yōu)勢教育資源，為學生的發(fā)展創(chuàng)造源源不斷的動力和適合學生需求的學習資源與條件，并提供便捷的無處不在的學習方式和資源，以適合學生不同程度、不同時刻發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。endprint

2.個性化學習過程

泛在學習視域下的個性化學習過程只有通過因材施教才能實現(xiàn)，而因材施教從孔子在教育教學中踐行之后的兩千余年中，歷經道爾頓制、文特納卡制、程序教學法和計算機輔助教學法等改進，不斷完善，日趨便捷和成熟。今天，泛在學習環(huán)境的到來，更是為因材施教創(chuàng)造了無比便捷的條件和得天獨厚的契機。美國當代著名心理學家加德納稱：“在過去的世紀中，教學的最大錯誤是：假定全體兒童是沒有差異的同一個體，而以同一方式教授同一學科般地對待全體兒童?！盵8]在此，加德納切中時弊地指出了統(tǒng)一標準的教學模式從根本上否定了兒童的本質屬性，即兒童是具有不同發(fā)展需要和發(fā)展方向的個體，同時強調關注學生的差異性優(yōu)化發(fā)展是今后教育教學的應然取向。泛在學習視域下實現(xiàn)因材施教的途徑主要有三種：第一，讓趣味化的學習內容借助網絡變成可體驗、可參與的實踐的過程，并利用遠程教育、網絡教育、移動教育等現(xiàn)代化信息技術手段，實現(xiàn)泛在學習中的教育資源共享。第二，實現(xiàn)教學方法游戲化。游戲化教學主要指教學過程中教師根據學生的心理特征，通過對游戲教育功能核心價值的總結，將游戲的趣味性、參與性和情境性的特點與教學實踐結合起來，并將教學策略和評價方法與之相配合的一種教學模式。[9]讓以集知識性和趣味性為一體的學習過程成為激發(fā)學生學習動機、促進學生持續(xù)發(fā)展的動力源泉。第三，實現(xiàn)評價方式和評價主體的多元化。教育評價要依據個體發(fā)展需求和心理感受進行發(fā)展性評價，重視過程體驗、學習興趣培養(yǎng)、學習興趣激發(fā)和良好學習習慣的養(yǎng)成，為人的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，為此，教育評價必須由單一評價變革為評價方式和評價主體多元化的個性化評價。

3.個性化學習結果

孫中山先生指出：“人能盡其才、地能盡其利、物能盡其用、貨能暢其流，此四事者，富強之大經，治國之大本?！保▽O中山《上李鴻章書》）可見人盡其才不僅是實現(xiàn)個人價值的精神歸屬，對國家和社會的和諧與發(fā)展也具有極其重要的意義。人盡其才是指每一個受教育者都能夠通過教育以關注個體差異為前提獲得與其自身潛能相適應的最大程度的發(fā)展，即實現(xiàn)每個人的自我價值，這是教育結果公平的終極價值追求?！耙虿氖┙獭彼非蟮慕逃Y果不是使所有的學生最后獲得同樣的發(fā)展類型或發(fā)展水平，也不是讓學生去做自己不感興趣或沒有專業(yè)特長的“舒適工作”，而應當使每個學生達到他們應該達到的水平，具有他們應該能夠具有的才華，追求能夠激發(fā)他們的熱情、發(fā)揮他們的潛能的事業(yè)。[10]泛在學習視域下的個性化學習結果就是追求人人成才、人盡其才的“三百六十行，行行出狀元”理念，讓每一個人通過學習自己喜歡的知識與技能做自己喜歡的事情，成為追逐自己夢想的快樂追夢人或者最好的自己。正如袁貴仁所希冀的“中國教育夢”：“教育要為每一個孩子播種夢想，點燃夢想，最終實現(xiàn)夢想?！币胱龅饺吮M其才，首先需要改變人們對職業(yè)和人才的認識，也就是說，職業(yè)無高低貴賤之分，能夠在自己喜歡且擅長的方面發(fā)揮作用、創(chuàng)造價值的都是人才；其次就是逐步完善社會保障體系，讓人們在嘗試尋找自己喜歡的工作過程中減少或消除后顧之憂；同時要轉變人們的功利性價值取向，淡化物質依賴，強化精神享受與理想追求。

參考文獻

[1] 劉婷，丘豐.論未來終身教育新模式——泛在學習.廣東廣播電視大學學報，2007（3）.

[2] 余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學習環(huán)境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構.開放教育研究，2009（1）.

[3] 潘基鑫，雷要曾，石華.泛在學習理論研究綜述.遠程教育雜志，2010（2）.

[4] 顏士剛.李藝.論教育技術化是技術教育價值的實現(xiàn)和彰顯.電化教育研究，2007（12）.

[5] 劉文霞.完整地理解個性教育.內蒙古師大學報（哲學社會科學版），1997（2）.

[6] 胡衛(wèi)星，田建林.未成年人創(chuàng)新人才個性化網絡培養(yǎng)平臺的設計與開發(fā).現(xiàn)代遠距離教育，2011（2）.

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[8] 鄧志偉.個性化教學論.上海：上海教育出版社，2002.

[9] 張曉英.對小學語文游戲化教學的現(xiàn)狀分析及對策探討.小學教學參考，2010（10）.

[10] 梁秋英，孫剛成.孔子因材施教的理論基礎及啟示.教育研究，2009（11）.

[作者：孫剛成（1969-），男，河南濮陽人，延安大學教育科學學院副教授，博士；王瑩（1989-），女，內蒙古自治區(qū)錫林郭勒人，延安大學教育科學學院在讀碩士；楊眉（1978-），女，陜西閻良人，延安大學教育科學學院講師。]

【責任編輯 張進峰】endprint