彭飛霞

（重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052）

在有關(guān)教學(xué)改革的研究中，如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，最大程度地將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來一直是教育者們關(guān)注的焦點(diǎn)。在遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)教學(xué)中，法學(xué)教學(xué)模式作為法學(xué)教育的重要問題，直接關(guān)系到法學(xué)教育質(zhì)量，同樣面臨著“要變革”與“如何變”的命題。

一、法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂的教學(xué)困境

電大遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有綜合解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新能力的綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才。對(duì)應(yīng)到法學(xué)專業(yè)即是培養(yǎng)法官、檢察官、律師以及其他從事法律工作的應(yīng)用性高等專門人才，要求學(xué)生在畢業(yè)后具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能處理復(fù)雜的法律事務(wù)。但是受根深蒂固的“滿堂灌”授課觀影響，即使在大力提倡融合案例教學(xué)、模擬法庭、教學(xué)見實(shí)習(xí)的情況下，法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂仍陷入一定的窘境。

（一）教學(xué)角色和教育場(chǎng)景的分離

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育提倡教師和學(xué)生分離，用多種學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)教育中粉筆加黑板的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)。因此，法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂中，教師與學(xué)生之間除了有限的面授輔導(dǎo)時(shí)間之外，大部分時(shí)間處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。師生的相對(duì)分離，很容易產(chǎn)生教學(xué)過程中教與學(xué)在心理上和行為上的“隔閡”。同時(shí)，BBS、電子聊天室、電話、飛信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及視頻會(huì)議系統(tǒng)等這些在開放課堂中承載知識(shí)傳授使命的工具性載體也給傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆等面授式教學(xué)載體帶來一定沖擊。法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂的這些特質(zhì)，雖然有利于突破時(shí)間和空間的限制，通過現(xiàn)代信息技術(shù)交互式地傳播大量的信息，提高教學(xué)的效率，但其隱含的教學(xué)角色和教育場(chǎng)景的分離給教學(xué)質(zhì)量提升也帶來一定的阻礙。

（二）案例教學(xué)與學(xué)生問題解決能力提升的矛盾

在法學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)案例的討論、分析和評(píng)價(jià)，展開教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力是最常見的一種教學(xué)方法。案例的生動(dòng)性、形象性和具體性與法學(xué)理論的抽象性、深?yuàn)W性、枯燥性相得益彰，能有效增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。但在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是有一定的要求的。案例作為教學(xué)的文本載體，選擇的時(shí)候應(yīng)該恰當(dāng)、典型、具時(shí)效性，展出的形式應(yīng)該多樣化，如口頭講述、多媒體文字呈現(xiàn)、教學(xué)視頻等?，F(xiàn)在我們的教師在運(yùn)用案例于法學(xué)課堂時(shí)，最容易犯的通病就是過于注重案例承載的純理論性知識(shí)，而忽視它隱含的若干需要思考的問題和內(nèi)容，表面上看深?yuàn)W的法學(xué)理論通過通俗有趣的案例得以詮釋，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的問題思辨能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力仍受到教師過于“導(dǎo)”的局限。

（三）實(shí)踐性教學(xué)缺乏

從本質(zhì)上說，法學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，法學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性。[1]在遠(yuǎn)程開放教學(xué)中這種實(shí)踐性主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)原則：理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用。承擔(dān)其的載體則往往是這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：案例教學(xué)法、觀看實(shí)踐教學(xué)法、旁聽法庭審判教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、法律咨詢和專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)法。通過這樣的“講”、“聽”、“看”、“說”、“做”一體化的循序漸進(jìn)過程，才能將理論化、體系化的書本法學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、活潑、有趣的實(shí)用性、操作性的感性知識(shí)。但在法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂中，這樣的實(shí)施者仍是鳳毛麟角，實(shí)踐性教學(xué)的缺乏已是普遍存在的問題。比如在勞動(dòng)法學(xué)的教學(xué)中，教育者更熱衷于開展勞動(dòng)法律知識(shí)的講座或課堂講授，而不是開展勞動(dòng)問題調(diào)查、咨詢、調(diào)研等活動(dòng)；學(xué)生更多積累的是勞動(dòng)法學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)，而不是有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解工作，積累解決法律事務(wù)問題的經(jīng)驗(yàn)。即使有那么幾次觀看、旁聽的機(jī)會(huì)，也不過是想借機(jī)讓學(xué)生由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育者知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)業(yè)考核合格的目標(biāo)，至于知識(shí)是否被內(nèi)化與實(shí)踐運(yùn)用則不是教育者關(guān)注的重點(diǎn)了。

二、法學(xué)的學(xué)習(xí)如何發(fā)生——從翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)談起

（一）法學(xué)有意義學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的

關(guān)于有意義學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，情境學(xué)習(xí)理論給出了一個(gè)合理的解釋：學(xué)習(xí)是合法的參與實(shí)踐共同體，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)協(xié)商的過程。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性，所以學(xué)習(xí)者最好基于情境而習(xí)得知識(shí)。同時(shí)，知識(shí)又具有工具性，所以要給予運(yùn)用知識(shí)的情境、機(jī)會(huì)、活動(dòng)或任務(wù)，否則，學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間不會(huì)存在聯(lián)結(jié)，知識(shí)依然是知識(shí)，它無法成為學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[2]按照該理論，遠(yuǎn)程法學(xué)開放課堂有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生要滿足兩個(gè)條件：一是法學(xué)知識(shí)能被學(xué)生最大程度的感知，二是法學(xué)知識(shí)能最大程度的被學(xué)生操作利用。但要在傳統(tǒng)課堂短暫的四十分鐘實(shí)現(xiàn)這樣兩個(gè)條件不是一件簡(jiǎn)單的事，目前基本上教育者只能盡量做到第一點(diǎn)，通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生盡量去完成第二點(diǎn)，至于學(xué)生有沒有做，做的效果如何教師往往是不得而知的。這再一次與法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性背道而馳。在我們的教學(xué)任務(wù)中，第二個(gè)條件的滿足雖然以第一個(gè)條件的滿足為前提，但實(shí)質(zhì)上第二個(gè)條件的滿足才是真正考驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)。要想法學(xué)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)式理念無疑正在為我們指引明燈，如果學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)掌握法學(xué)知識(shí)（遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用及網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源為此提供了極大保障），課堂上師生利用充裕的時(shí)間進(jìn)行探究運(yùn)用，兩個(gè)條件就都能得到滿足。并且課堂上的實(shí)踐探究必須以課前的自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生是否在學(xué)、學(xué)習(xí)的效果如何也能在運(yùn)用的時(shí)候得到最大檢測(cè)和及時(shí)反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)開放教育法學(xué)學(xué)習(xí)的意義

在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)就是翻轉(zhuǎn)課堂。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過課堂面授完成知識(shí)傳授，學(xué)生通過課后作業(yè)、操作或者實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，新的“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”教學(xué)形式取代了傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”，教師由知識(shí)傳授者、課堂管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：工作忙，沒時(shí)間全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，甚至偶爾會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑荒軈⑴c面授式學(xué)習(xí)；理解和接受能力普遍較強(qiáng)，有很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；理性思辨能力強(qiáng)，主動(dòng)探究欲望強(qiáng)烈。從這一點(diǎn)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)習(xí)者的福音，利用教師提供的支持性服務(wù)，成人學(xué)習(xí)者可以在課前充分的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則主動(dòng)探究運(yùn)用。我們還可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的這場(chǎng)變革與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是密切相關(guān)的，課前教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要是網(wǎng)上教學(xué)資源保障了學(xué)生課前學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源，同樣，法學(xué)遠(yuǎn)程開放教育在這一點(diǎn)上無疑已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，直播課堂、IP課件、網(wǎng)上精品課程、電子郵件輔導(dǎo)、電話咨詢、VBI教學(xué)信息、BBS網(wǎng)上討論和語音信箱等資源的建設(shè)為學(xué)習(xí)者提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)開放教育法學(xué)學(xué)習(xí)者來說，最大的好處就在于可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“灌輸式”課堂只能學(xué)習(xí)一遍的知識(shí)現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為兩遍——第一遍是帶著問題自己學(xué)，第二遍是集中解決問題鞏固重難點(diǎn)的學(xué)。對(duì)于深?yuàn)W復(fù)雜的法學(xué)知識(shí)來說，這種漸進(jìn)式的知識(shí)建構(gòu)策略能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)內(nèi)化的難度，知識(shí)往往無聲無息就在頭腦中進(jìn)行了建構(gòu)。同時(shí)，第一遍的先學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)的新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)會(huì)引發(fā)較為深入的思考，而第二遍課堂上的后學(xué)，反而對(duì)學(xué)生來說是舊知識(shí)，帶著思考與教師、同伴討論、交流，互動(dòng)更為有效，批判性思維和解決問題的能力也真正得以鍛煉。

三、滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的課堂——法學(xué)開放教育的新途徑

課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”式理念的滲透將為法學(xué)遠(yuǎn)程開放教學(xué)變革帶來積極的意義，成為法學(xué)開放教育的新途徑。借開放教育技術(shù)之“勢(shì)”凸顯法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之“優(yōu)”，需要我們更為深刻的了解其內(nèi)涵及具體操作模式，并做好相應(yīng)保障措施。

（一）滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂變革的內(nèi)涵

前面我們已提到，翻轉(zhuǎn)二字主要在于與傳統(tǒng)教學(xué)比較起來教學(xué)形式上自主學(xué)習(xí)與師生探究的程序顛倒。這一顛倒，帶來的是師生互動(dòng)角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)的運(yùn)用客觀上造成師生教學(xué)角色的分離，但翻轉(zhuǎn)課堂又巧妙地在解決這一問題。通過巧妙地變革教學(xué)流程、擠壓知識(shí)傳授空間、解放大學(xué)生思想空間，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前教師一方面必須充分了解學(xué)生的需求，基于學(xué)生需求制作相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、錄音文件等，另一方面還需充分調(diào)研學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，有針對(duì)性地處理好這些資源的難易度。這種過程中師生的有效互動(dòng)就潛移默化的發(fā)生了。但與傳統(tǒng)課堂不同的是，互動(dòng)中的“導(dǎo)”和“學(xué)”角色都?xì)w為學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)者的“導(dǎo)”下教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，在教師精心制作的資源學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行探究式的“學(xué)”。當(dāng)然，教師絕不是無所事事者，他始終作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者與學(xué)生進(jìn)行著教學(xué)的互動(dòng)。我們認(rèn)為，在法學(xué)教學(xué)中，重要的不是讓學(xué)生記住某些法學(xué)理論知識(shí)或按照某種固化模式解決特定的問題，而是在面對(duì)新的法律情境時(shí)，能嘗試帶著自己的思考處理不同的問題。翻轉(zhuǎn)式理念的教學(xué)會(huì)先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考，然后大家一起解決，雖然這與傳統(tǒng)教學(xué)只是順序上不同而已，但就是這一點(diǎn)不同，卻對(duì)學(xué)生的問題解決能力有重大的影響。從這些方面來理解滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的法學(xué)遠(yuǎn)程開放課堂，其實(shí)也就是五變：變互動(dòng)角色——“教師的導(dǎo)+學(xué)生的學(xué)”為學(xué)生的“自導(dǎo)+自學(xué)”；變互動(dòng)場(chǎng)景——“先教室共學(xué)后家庭自學(xué)”為“先家庭自學(xué)后教室共學(xué)”；變互動(dòng)方式——“一問一答的師生面授式”為“協(xié)同合作的同伴探究式”；變互動(dòng)媒介——“黑板加粉筆的傳統(tǒng)媒介”為“文本加網(wǎng)絡(luò)的多種媒介”；變互動(dòng)效果——學(xué)習(xí)者由“被動(dòng)接受者”為“主動(dòng)研究者”。

（二）滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的開放教育法學(xué)課堂操作模式

滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的開放教育法學(xué)課堂該如何操作呢？開放教育法學(xué)課堂要解決學(xué)習(xí)者能力提升的問題，主體環(huán)節(jié)在于文本性顯性知識(shí)內(nèi)化為操作性隱性知識(shí)，其過程包括這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，包括做好條件分析、進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、生成教學(xué)資源工作；學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要通過教學(xué)資源的第一次獲取，完成知識(shí)的顯性傳授；學(xué)生課堂探究環(huán)節(jié)，主要通過教學(xué)資源的第二次獲取，完成知識(shí)的隱性內(nèi)化；教師的反饋環(huán)節(jié)，包括做好教學(xué)評(píng)價(jià)、效果反饋、總結(jié)反思工作。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂探索是主體環(huán)節(jié)，這兩個(gè)主體環(huán)節(jié)的實(shí)施以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者問題解決能力的提升。下圖是筆者依托這樣的思想構(gòu)想的滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的開放教育法學(xué)課堂操作模式。

1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提：教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括條件分析、任務(wù)設(shè)計(jì)和資源生成三項(xiàng)工作。條件分析首要的是分析學(xué)習(xí)者，對(duì)于開放教育來說，法學(xué)學(xué)生大部分來源于已有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)并從事法學(xué)相關(guān)行業(yè)的工作者，他們有著較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——至少是對(duì)法學(xué)不陌生。開展翻轉(zhuǎn)課堂之前需要了解學(xué)生的這方面信息，才能做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。其次是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)法學(xué)理論龐雜深?yuàn)W的特性，我們需要注意形成以下幾個(gè)方面的關(guān)注：第一，分清楚法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)能解決的知識(shí)范疇，主要是顯性知識(shí)，并前瞻性的根據(jù)學(xué)生情況形成合理預(yù)判；第二，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不是將法學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行分解，而是要對(duì)學(xué)生形成整體性的教育影響，促進(jìn)新的教育體驗(yàn)的生成；第三，教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)需要的是鍛煉學(xué)生自主判斷、邏輯思維、臨場(chǎng)發(fā)揮和使用法律術(shù)語表達(dá)思想的能力。然后就是教學(xué)資源的生成。學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)最關(guān)鍵在于資源的獲取，它是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。資源的生成要依托學(xué)習(xí)者的理解來完成——資源只有和學(xué)習(xí)者的精神世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，和學(xué)習(xí)者的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的精神具有根本性的意義，才能讓開放教育學(xué)習(xí)者從單向的文本傳輸中解放出來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，與資源進(jìn)行整合、內(nèi)化。資源的形式不一定是視頻，對(duì)于法學(xué)教育來說，很多文本資源（如真實(shí)的法學(xué)案例）一樣的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的吸引力。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)生的起點(diǎn)：學(xué)生的課前學(xué)習(xí)

當(dāng)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作做好后，借助于一定的媒體技術(shù)，學(xué)生開始第一次獲取教學(xué)資源。前面我們提到過，學(xué)生的第一遍先學(xué)，學(xué)的是新知識(shí)，在這個(gè)過程中不可避免地會(huì)對(duì)一些重難點(diǎn)產(chǎn)生較為深入的思考。課前學(xué)習(xí)是法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生的真正開始，也是進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的基石，在這一塊需要結(jié)合各種講授、文本等資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)法學(xué)知識(shí)的第一次構(gòu)建。

3.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)開展的高潮：學(xué)生的課堂探究

當(dāng)學(xué)生通過自主課堂學(xué)習(xí)完成顯性知識(shí)的傳授后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)迎來高潮部分，課堂上師生之間、生生之間的交流探究開始，教學(xué)資源被第二次闡述利用。這個(gè)時(shí)候，通過課前的學(xué)習(xí)，新知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說已變成舊知識(shí)，知識(shí)的傳授不再是重點(diǎn)，如何促進(jìn)知識(shí)的隱性內(nèi)化，即由條件性知識(shí)變?yōu)椴僮餍灾R(shí)才是師生關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)際上這個(gè)過程要完成的是法學(xué)理論性到應(yīng)用性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用性是法學(xué)專業(yè)的生命，提升自身的應(yīng)用能力是這個(gè)階段的核心任務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的情境，提煉真實(shí)的任務(wù)，將法律運(yùn)行過程中如何收集、分析、判斷和確認(rèn)事實(shí)，如何運(yùn)行心理學(xué)、法律術(shù)語、行為分析的方法，以及經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、道德等分析方法分析法律的實(shí)際運(yùn)行和操作，完成法學(xué)專業(yè)的能力、技巧和素質(zhì)的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升面對(duì)新情境時(shí)的問題解決能力。

4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)走向尾聲：教師的反饋環(huán)節(jié)

滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的開放教育法學(xué)課堂操作模式

這個(gè)環(huán)節(jié)包括對(duì)這一階段翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、效果反饋以及總結(jié)反思。評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度、多方式的，由教師、同伴及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要看學(xué)習(xí)的過程，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。不過要注意的是，教師的反饋總結(jié)僅僅意味著這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束，恰當(dāng)?shù)姆答亼?yīng)該成為下一次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

（三）關(guān)于開放教育法學(xué)課堂滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的實(shí)施保障

法學(xué)課堂教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的實(shí)施是需要一定的條件保障的。從硬環(huán)境層面來說，在線學(xué)習(xí)技術(shù)的成熟發(fā)展是最重要的保障措施。千百兆到桌面的網(wǎng)絡(luò)帶寬、高壓縮率高清晰度的視頻資源、TB級(jí)以上的存儲(chǔ)空間促成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的快速發(fā)展。利用手機(jī)、電腦或其他移動(dòng)終端，教育者才可以便捷而有針對(duì)性地制作自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并把這些資源上傳到網(wǎng)上以便學(xué)生在本地終端方便快捷地瀏覽?？梢哉f，沒有成熟發(fā)展的在線學(xué)習(xí)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣一紙空談。從軟環(huán)境層面來說，教師愿意轉(zhuǎn)變，愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心思想、關(guān)鍵點(diǎn)、操作模式等有系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，愿意進(jìn)行教學(xué)嘗試，接受相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力則是開放教育法學(xué)課堂滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的最重要的保障措施。

[1]劉麗.淺談法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,1996，（6）:114-116.

[2]崔允漷,王中男.學(xué)習(xí)如何發(fā)生：情境學(xué)習(xí)理論的詮釋[J].教育科學(xué)研究,2012，（7）:28-32.

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