于永正

一

下面，是我在遼寧省大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)（1）班上的“說(shuō)寫(xiě)課”的一個(gè)片段：

師：我走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都用一種好奇的、詢問(wèn)的目光看著我。你們面對(duì)著我這位陌生的老師想了解什么？想問(wèn)老師什么？

生：老師，您姓什么？

師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說(shuō)話的時(shí)候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽(tīng)了舒服。請(qǐng)你想一想，問(wèn)別人——特別是問(wèn)長(zhǎng)輩姓什么，怎樣說(shuō)更好？

生：……

師：想想平時(shí)在生活中，在電視、電影中聽(tīng)到的。

生：（恍然明白）老師，請(qǐng)問(wèn)您貴姓？

師：（高興地）這樣問(wèn)就有禮貌了。——還想問(wèn)我什么？

生：請(qǐng)問(wèn)您叫什么名字？

師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么。這個(gè)問(wèn)題怎么問(wèn)能讓老師聽(tīng)起來(lái)順耳？

生：請(qǐng)問(wèn)您尊姓大名？（笑聲、贊嘆聲）

師：這樣問(wèn)既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺(jué)?！€想問(wèn)什么？

生：老師，您多大年紀(jì)？

生：老師，您高壽？（笑聲）

師：這樣問(wèn)老年人最合適。

生：請(qǐng)問(wèn)您貴庚多少？（眾笑）

師：（非常高興地）大連的同學(xué)真會(huì)說(shuō)話！文縐縐的，多有教養(yǎng)！大家還想了解什么？我想找一位不舉手的同學(xué)問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題。我知道，大家一定還有不少問(wèn)題要問(wèn)我。（說(shuō)著，走到一位女生跟前）請(qǐng)你站起來(lái)。（該生很羞怯地慢慢站起來(lái)）你緊張嗎？聽(tīng)課的老師這么多。說(shuō)不緊張是不現(xiàn)實(shí)的。別說(shuō)你，連我開(kāi)始都有些緊張。你一定也想問(wèn)我些問(wèn)題，是不是？你現(xiàn)在最關(guān)心的、最想知道的是什么？

生：最關(guān)心的、最想知道的是您給我們上什么課。

師：這個(gè)問(wèn)題怎么問(wèn)呢？

生：請(qǐng)問(wèn)老師，您今天給我們上什么課？

師：?jiǎn)柕枚嗪猛?！我說(shuō)過(guò)，你不是不會(huì)問(wèn)，而是不大敢問(wèn)?？磥?lái)，做什么事都得有勇氣。對(duì)不對(duì)？

這個(gè)教學(xué)片段把訓(xùn)練方法的兩個(gè)方面都體現(xiàn)出來(lái)了：當(dāng)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)能力所限而達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，老師則應(yīng)予以點(diǎn)撥，甚至做必要的講解、示范，這是一。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張、羞怯而產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，老師則應(yīng)予以鼓勵(lì)，要耐心地開(kāi)導(dǎo)，幫助他消除心理障礙，這是二。

二

一次，我聽(tīng)張冠瓏?yán)蠋熢囍v《爬山虎的腳》。

這是一篇文學(xué)化了的、寫(xiě)給孩子們讀的常識(shí)性課文。文中寫(xiě)了人們“熟視”卻又“無(wú)睹”的爬山虎的腳是怎么在墻上爬的。

學(xué)習(xí)第二段時(shí)，張老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里。這是個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題。可是她缺乏耐性，第一個(gè)學(xué)生沒(méi)說(shuō)對(duì)，立刻換第二個(gè)人；第二個(gè)人也沒(méi)說(shuō)對(duì)時(shí)，她沉不住氣了，順手從講桌上拿出事先準(zhǔn)備好的一截爬山虎的莖，讓學(xué)生們看?！豢?，自然明白了。我在聽(tīng)課簿上寫(xiě)道：“閱讀教學(xué)單單是為了理解內(nèi)容？多么好的一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)，就這樣白白地輕而易舉地失去了?！?/p>

評(píng)課時(shí)，我坦誠(chéng)地對(duì)張老師說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂，還是聽(tīng)老師講懂，還是看實(shí)物或者通過(guò)電教手段幫助學(xué)生搞懂？當(dāng)然是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂，否則閱讀教學(xué)就失去了意義。讀懂這個(gè)問(wèn)題（爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里）的關(guān)鍵在于理解課文中‘反面這個(gè)詞，老師要引導(dǎo)好。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)在讀不懂，應(yīng)該講一講，看看實(shí)物更好。不過(guò)，據(jù)我看，這個(gè)詞不太難理解。另外，訓(xùn)練要面向大多數(shù)，不能讓多數(shù)學(xué)生成為課堂上的旁觀者、旁聽(tīng)者?！?/p>

張老師采納了我的建議，教案作了重大修改。在千余人參加的大型觀摩課上，這一課上得十分成功。

下面是她教第三段的課堂實(shí)錄：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方。

（學(xué)生們自由地讀第三段。）

生：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。

師：長(zhǎng)葉柄的什么地方？讀書(shū)可要仔細(xì)喲！要一個(gè)字一個(gè)字地讀，邊讀邊想。請(qǐng)你坐下再讀。

（全班學(xué)生讀書(shū)非常投入，那種景象令人感動(dòng)。）

師：我請(qǐng)位同學(xué)把有關(guān)句子讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想。

生：（讀）“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……這就是爬山虎的腳?！?/p>

（該生剛讀完，就有人舉起了手。張老師并沒(méi)有馬上讓他們回答，而是說(shuō)：“讀懂了的人，請(qǐng)?jiān)诒咀由袭?huà)畫(huà)。誰(shuí)畫(huà)對(duì)了，就證明他讀懂了，沒(méi)看出來(lái)的同學(xué)再讀?！闭n堂氣氛很活躍。不久，大多數(shù)學(xué)生不但把這個(gè)問(wèn)題讀懂了，而且畫(huà)出來(lái)了。）

師：我現(xiàn)在畫(huà)一截爬山虎的莖，看誰(shuí)來(lái)畫(huà)爬山虎的腳。（師板畫(huà)如下。）

（一名學(xué)生把“腳”畫(huà)在了葉柄下。如圖。）

師：同意他的說(shuō)法嗎？這個(gè)地方是長(zhǎng)葉柄的“反面”嗎？（老師特別強(qiáng)調(diào)“反面”這兩個(gè)字。）

（許多學(xué)生爭(zhēng)著到黑板上重畫(huà)。下面是另一名學(xué)生畫(huà)的。）

師：（對(duì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生）請(qǐng)你講講。

生：（指畫(huà)）爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面。“反面”就是另一面。例如黑板，我們說(shuō)黑板的反面，就是指另一面。

師：和這位同學(xué)一樣的舉手。

（多數(shù)學(xué)生自豪地舉起了本子。）

我們之所以說(shuō)這個(gè)教學(xué)是成功的，就是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下自己把課文讀懂的。讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。如果把答案直接告訴學(xué)生，便當(dāng)?shù)故潜惝?dāng)，可是這一切都不存在了。張?zhí)锶粝壬鸀槭裁凑f(shuō)“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，我想，道理就在這里。

把時(shí)間花在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上，值得，哪怕是讀“八次”。endprint