鐘穎琪 鄧潔玲

摘 要：從低年級就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，這對他們將來的素質(zhì)、能力各方面都有重大的影響。

關(guān)鍵詞：低年級；作文；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-382-01

低年級的小學(xué)生，無論是在課內(nèi)，還是在課外，只要有機(jī)會，他們就會嘰嘰喳喳地說個不停。從這點(diǎn)可以看出，七八歲的小孩子在心理上有較強(qiáng)的口頭表達(dá)欲望。因此作為教師應(yīng)抓住這個好機(jī)會，從一年級開始，也就是在教學(xué)讀拼音，認(rèn)字形的同時，就要引導(dǎo)他們口頭作文。讓他們在說話的過程里得到作文的啟示。如果作文的起步早的話，整個小學(xué)階段的作文難度的坡度就會相對減小了。不過剛?cè)雽W(xué)的小孩子，他在說話的時候往往不懂得說完整的一句話。例如：你問他，樹上有什么？他就會脫口而出“小鳥”，而他不會說“樹上有小鳥”。所以在教他們作文之前，首先要教會他們說完整的一句話。我覺得低年級學(xué)生的作文能力就應(yīng)該從以下方面來培養(yǎng)：

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生樂于口頭作文

興趣是小學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生把口頭作文作為自己的人生樂事，就必須采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，如：我們平時教學(xué)中的學(xué)生造句，看圖說話，聯(lián)想說話，回答問題等形式。具體做法可以為：“說一句話”、“讀后說”、“表演說”（即講故事），“觀察實(shí)物說”、“模仿動作表演說”“觀看投影或錄像說”等等?？傊?，要把口頭作文形式多樣地在語文教學(xué)中自然地進(jìn)行。例如：對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，可以讓他們向老師、同學(xué)做做自我介紹，說說家庭成員的情況等?！澳慵易≡谑裁吹胤?？家里有幾口人？爸爸媽媽做什么工作？”小學(xué)生知道的事，他很樂意說，而且會個個爭著說。同時也可以讓學(xué)生回家向家人介紹自己的學(xué)校、班級、老師和同學(xué)的情況。也可以通過“打電話”、“開班會”等游戲形式說說“我學(xué)會了什么？”、“我今天做了什么事？”、“我喜歡……”等，這種讓學(xué)生有目的、有對象地表達(dá)，使他們對說話產(chǎn)生極大的興趣，在不知不覺中提高了口頭作文的能力。

二、引導(dǎo)觀察，展開想象，豐富口頭作文的材料

由于低年級學(xué)生的識字較少，所以閱讀量也不多，口頭作文材料都得觀察而得。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生觀察插圖、圖畫，觀察周圍的人、事或物，并走出教室參加豐富多彩的活動。觀察奇妙的自然現(xiàn)象……讓學(xué)生在觀察中獲得知識，在觀察中活躍起來。例如：春天來了，周圍的事物都發(fā)生了變化，趁著《春天的色彩》一課，提醒學(xué)生觀察春天的變化，到田野中去看看，然后再說一說，結(jié)果他們都繪聲繪色地說出“桃花開了，柳樹發(fā)芽了……”花草樹木的變化，這說話開展得很順利，孩子們都爭著說，唯恐自己落后。

同時，低年級的學(xué)生還富于幻想。小學(xué)生的想象總是由直觀性向現(xiàn)實(shí)性、抽象性發(fā)展，常把事實(shí)加以夸大或縮小，或是將事物神話化。低年級的作文大多是看圖說話、寫話，這就不僅僅要求學(xué)生仔細(xì)觀察，還得透過圖畫，展開自己的想象。新課標(biāo)教材第三冊第八單元口語交際，題目是《有趣的動物、植物》，題目是這樣要求的：你喜歡動物、植物嗎？把你看到或了解到的動物、植物，講給同學(xué)聽，聽了以后有什么想法，大家交流交流。再評一評誰講的內(nèi)容有趣，誰說得好。這樣就能好好地訓(xùn)練學(xué)生的給出了、想象力。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生才知道說什么，怎么說，就有話說。新課標(biāo)教材第二冊口語交際的題目為，《未來的橋》，題目要求，未來的橋會是什么樣子？分組展示圖畫，互相講講自己的畫。這更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生根據(jù)自己畫的橋，說說它的形狀，有什么好處。

三、訓(xùn)練表達(dá)，口述要有中心，較具體

口頭表達(dá)是作文的基本，低年級的學(xué)生在識字造句的同時，就應(yīng)該抓緊進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。即學(xué)生能按一定順序，有中心，較具體的口述，就應(yīng)該開辟活動的渠道，讓學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

例如：以上所舉的《春天的色彩》一課，在教學(xué)時，可以讓學(xué)生認(rèn)真讀書，在讀懂了課文內(nèi)容后，將學(xué)生帶到野外，讓學(xué)生看看春天的色彩是怎樣的，人們在春天里植樹、播種、插秧的場面，要求學(xué)生認(rèn)真觀察農(nóng)民伯伯在干什么？草地上的花草樹木有什么變化，展開想象，看看桃花是什么顏色？柳枝是什么顏色？并要求他們用“春天多美啊！”作口頭練習(xí)說話，學(xué)生通過實(shí)地觀察，個個的覺得有話可說，有話要說了?；氐秸n堂后紛紛舉手，把剛剛看到的畫面說出來，課堂的氣氛活躍熱烈，說話的效果不錯，都較有中心、有條理，語句通順。

又如在教新課標(biāo)教材第二冊《三只白鶴》時，可以讓學(xué)生說說第三只白鶴為什么能吃到魚。又如教學(xué)《月亮的心愿》時，讓學(xué)生以《我的心愿》為題，口頭說說你有什么心愿，說給同學(xué)聽聽。

總之，從低年級就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，這對他們將來的素質(zhì)、能力各方面都有重大的影響。