黃建仁

摘 要：在新課程標準教學理念下，語文教學要探索新的課堂教學方法。要堅持先學后教，根本轉變教師教學觀念，充分挖掘創(chuàng)新素材和知識點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。不同的課用不同的教法，創(chuàng)造最佳教學效果。

關鍵詞：語文教學；課型；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-364-01

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑。

課堂是實施教育教學的主渠道，教師在課堂教法上力求創(chuàng)新，既能打破傳統(tǒng)課堂教法的模式，激發(fā)學生學習興趣，又能對教材進行“再創(chuàng)造”，尋找萌發(fā)創(chuàng)新意識的載體，充分挖掘創(chuàng)新素材和知識點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。不同的課用不同的教法，創(chuàng)造最佳教學效果，筆者在教學實踐中，歸納了以下幾種課型的教法。

一、整體型課用競賽法

整體型課，是以學生認識事物和學習語文的一般規(guī)律為依據，以通常感知程序為主線的一種課堂教學結構。上這種課教師先要求學生通讀課文，初步掃清文字障礙，粗知課文梗概，把握文章主旨；然后引導學生精讀課文，理清文章思路，品評遣字造句，表情達意的特色。在這個過程中通過小組競賽，組內競賽的形式，讓每個學生參與，大家即合作又競爭，在比賽競爭中掌握知識，學生的思考探索能力得以訓練，得以增長。

二、朗讀型課用表演法

有些感情強烈，情節(jié)生動的文章，適宜于朗讀。上這種課，教師可分三步完成教學任務：1、嘗試性朗讀（疏通課文）；2、理解性朗讀（重點范讀）；3、欣賞性朗讀（情感傳遞）。教師應充分利用學生表演欲強的特點，宋用表演法，讓學生在表演過程中，輕松感知課文，掌握知識，既容易進入情景，又在表演過程中進行創(chuàng)新，再創(chuàng)作品情感。

三、自讀型課用質疑法

就是在布置學生自讀前，由教師精心設置幾個關鍵的問題，激起學生探索、質疑的興趣，引導學生在閱讀思考中，解答了疑問，在此基礎上，培養(yǎng)學生在自讀中自己設疑，自我釋疑的能力。

四、情境型課用圖畫法

優(yōu)養(yǎng)的寫景散文、詩歌，往往給讀者創(chuàng)設了特定的氣氛和情緒，具有意境美、圖畫美。教學這類課文，適宜用圖畫法。即創(chuàng)設一種情境，利用課文插圖、圖片、列表填寫等形象講解，使學生入境、動情、知味、明理，愉悅接受知識，欣然增長能力。

五、復習型課用比較法

如將寫同一題材內容的課文相比較，將同一種表達方式的課文進行比較，找出它們之間的異同，體會寫法上的差異，能更好掌握知識，指導學生寫作。這也符合創(chuàng)新教育的整體性原則。

總之，課堂教法不只以上幾種，具體到每一篇課文，每一個班級，只能是根據教材內容和學生實際情況而選擇相應教法，正是這個原因，我們說“教無定法”，但從客觀上講，教學應該有規(guī)律可循，如何把每一堂課教好，取得最佳效果，這是值得我們教師鉆研的問題。