賀遠謀

摘 要：“學講工程“是最近幾年發(fā)展起來的一種新穎的教學方式，雖然實施的時間只有短短的幾年，但卻產(chǎn)生了出奇制勝的效果?！睂W講工程“不僅要求學生要學進去，更要求學生能夠講出來。本文結合”學講工程“的教學實例，簡單的介紹了”學講工程“在小學語文教學中的應用，旨在提高小學語文的教學效率。

關鍵詞：小學語文；學講工程；表演

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-277-01

自“學講工程“走進小學語文教學以來，廣大一線語文教師一直在不斷的努力，試圖將”學講工程“在語文教學中發(fā)揮的淋漓盡致，也取得了很大的成效。下面重點以學生的講為重點，闡述了”學講工程“中”講“對”學“的反作用，以”講“促”學“的教學模式成了”學講工程“的新解。

一、讓學生敢說、會說

說是“學講工程”中最為重要的環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學生學習成果的方式，但是在實際的學習過程中，一部分學生表現(xiàn)為不敢說，一部分學生表現(xiàn)為不會說。不敢說的學生普遍存在一種自卑心理，他們不愿理在別人面前表現(xiàn)自己，總是覺得自己一定表現(xiàn)不好，從而引得哄堂大笑。不會說的學生大多有著活潑的性格，他們在課堂上往往表現(xiàn)的十分活躍，喜歡主動回答教師的問題，也能及時的與教師展開互動的環(huán)節(jié)，但正是這種毫無畏懼的心理使得學生在說之前無法做到認真的思考和組織語言，往往導致回答問題的思路出現(xiàn)錯誤或者是語言組織和表達出現(xiàn)問題。對于這些在說上面存在問題的學生，教師要因材施教，對于不同的學生采取不同的教學策略。對于那些不敢說的學生，教師要做的就是讓他們敢于大膽的說。這就要求教師要掌握一定的心理學常識并附以一定的情感教學。比如在學習《拉薩的天空》這一課時，教師便可以提問：“同學們，通過學習我們發(fā)現(xiàn)了拉薩的天空是那么的美麗，現(xiàn)在請大家看看外面，你們能不能用自己的語言來描述一下我們生活的這片藍天呢？”教師的提問讓學生陷入了思考之中，繼而教師可以去選擇一些平時不愛發(fā)言的學生。有的學生就做了這樣一個描述：“窗外的這片藍天沒有拉薩的藍，也沒有拉薩的靜，更沒有拉薩的美，但是我依然喜歡它?！睂W生的回答引來了學生的大笑，有的學生就起哄：“他根本就沒有描述天空的樣子嘛！”面對這一情況，教師不能再給臉已發(fā)紅的同學更多的打擊，教師應該露出微笑的表情，溫和的告訴這位學生：“你回答的非常的好，并且在表達的時候學會了排比句的應用，那么你能否具體的描述一下你為什么會喜歡這片天空呢？”教師的評價給學生打了一針鎮(zhèn)定劑，同時又激發(fā)了學生新一輪的思考，把學生回答問題的思路引到正確的方向上來。而對于那些不會說的學生，教師就要從方法上進行指導，讓學生不僅說的正確，也能說的流暢。比如在翻譯《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睍r，有的學生認為這句話的翻譯非常的簡單，就想也不想的回答道：“瀑布下落了足足三千尺，讓人懷疑好像是天上的銀河落入了人間?！睂W生誤把“三千尺”當作了具體的數(shù)字，由此可以看出學生在翻譯時根本沒有經(jīng)過大腦的思考，教師就可以評價：“三千尺的瀑布有多高呢？李白是如何測量的呢？難道是目測？“教師一連串的提問讓學生意識到了自己的失誤，從而能夠重新思考，逐漸培學生養(yǎng)思考問題的耐心。

二、讓學生唱歌

語文是一門充滿美的學科，而表達美的方式有很多種，唱歌是最直接、最能表現(xiàn)美的一種方式。小學生在心理上還是愛玩、愛唱、愛跳的孩子，但凡能激發(fā)學生興趣的方式都是極好的。唱歌不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生不知覺的習慣于用歌曲來表達自己的觀點和情感。所以教師應該讓語文課堂成為音樂的課堂、成為學生唱歌的課堂，讓學生在歡快、愉悅的的氛圍中完成相應的學習任務。比如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，如果教師按部就班的從朗讀、默讀、分析、解答等方面進行講解，只會讓學生產(chǎn)生學習的厭倦感，學生更無講出來的欲望。這時，教師就可以從音樂的角度出發(fā)，眾所周知，《讓我們蕩起雙槳》是一首膾炙人口的歌曲，即使學生對課文不敢興趣，但是如果把課文以歌詞的形式呈現(xiàn)出來，必然會引起學生的注意力。教師可以利用多媒體在課堂上播放這首歌，唱歌的小女孩以悅耳的聲音和高亢的語調瞬間激發(fā)了學生的興趣，一些學生在下面跟著學唱，課堂氛圍甚是歡快。然后教師可以教學生一句一句的唱，直到學生熟練的掌握整首歌為止。最后教師讓學生在課堂上把這首歌唱給大家聽，既而學生在唱的過程中不僅背誦了《讓我們蕩起雙槳》，同時也在唱歌中表達了自己的情感，順利的達到了說的目的。

三、讓學生表演

小學生都有愛做游戲的天性，教師可以充分把握住學生的這一愛好，讓學生以“過家家“的方式來表達出語文學習的成果。比如在學習《廉頗藺相如傳》時，教師就可以讓學生分成不同的小組，在結合原文的基礎之上，發(fā)揮自己的想象，編寫一個歷史話劇。學生在編寫話劇的過程中，不但可以更深層次的理解教材的內容，而且可以鍛煉學生的舞臺表演和語言表達能力。有個表演廉頗的學生在表演時說了這樣一句話：”我現(xiàn)在離你只有五步的距離，如果你不同意，那么我將和你拼命?！皩W生此話一出，立刻轟動全班學生。表演的學生就會產(chǎn)生疑問”難道自己的表演出現(xiàn)問題了嗎？別人為什么都會笑我呢？“，在學生表演完畢后，教師就可以嘗試著詢問表演廉頗的這個學生：”廉頗是一位非常出名的將領，你覺得處于這樣一個位置上的人能夠說出‘拼命這樣的話嗎？“學生這才認識到自己在人物性格上還沒有做到正確的判斷。如此，學生以表演的方式完成了本堂課的學習，在表演中，學生學會了如何去組織自己的語言，又如何去深刻的理解教材中的人物性格和特點，同時也能在表演中發(fā)現(xiàn)一些平時很難發(fā)現(xiàn)的問題，從提高了語文學習的效率。

總之，在“學講工程“中，我們既要關注學生的學習情況，也要關注學生”講“的情況，同時也要盡可能的利用”講“來促進學生的”學“，已達到”學講工程“的最高境界。

參考文獻：

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