陳靜

摘 要：本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)遇到的問題，針對性地提出些對策以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力；問題及對策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-222-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都具有復(fù)雜性和差異性。通常情況下，教師在教學(xué)過程中是通過轉(zhuǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，使學(xué)生能夠通過簡單易懂的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不斷積累，不斷學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)逐漸掌握思考問題的能力與過程，得到思維的鍛煉與發(fā)展。所以，為了能夠使學(xué)生盡快掌握思維方式，在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生的思維能力獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材用文本語言形式呈現(xiàn)跳躍性知識(shí)影響學(xué)生思維的發(fā)展。思維能力的展現(xiàn)，是通過語言的表達(dá)的過程來具體體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編制中，數(shù)學(xué)知識(shí)是通過文本語言的方式，出現(xiàn)在學(xué)生和教師的眼前。文本語言在表達(dá)上具有簡潔的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在一定的局限性。因?yàn)榻處熢趥湔n的過程中需要通過文本語言來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，卻在課堂講課中，將文本知識(shí)通過口語話的方式表述出來，這就需要教師反復(fù)轉(zhuǎn)換兩種語言，這也是文本語言的局限性所在。在幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)的過程中，口頭語言的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于文本語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的文本語言，往往不容易被學(xué)生理解，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要反復(fù)在文本語言和口頭語言兩種方式間跳躍，并且需要將教學(xué)內(nèi)容率先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言分類，導(dǎo)致教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容卻已經(jīng)包含顯性知識(shí)和隱形知識(shí)，所以小學(xué)生單純依靠現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，還不能夠分辨出知識(shí)隱性知識(shí)，更不用說學(xué)習(xí)與掌握。因此，教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生，通過教師對知識(shí)結(jié)構(gòu)的分辨與分析，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過這個(gè)過程培養(yǎng)思維能力的提高。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性制約學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)概括性、抽象性等特點(diǎn)。而小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是不完整性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相互碰撞之后，必然出現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)阻礙學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)構(gòu)。在這種情況下，教師就需要在課堂教學(xué)之前，將數(shù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成，能夠讓學(xué)生理解接受的符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。從這個(gè)角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的差異性，這對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，無疑又添置一重阻隔。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)比較連貫的情況下，學(xué)生的思維能力還能夠順利的與之對接；當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換時(shí)，或者知識(shí)的前后關(guān)系連接的不是十分緊密的時(shí)候，學(xué)生就需要教師的介入，通過教師的分析與引導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換回能夠與前后建立聯(lián)系的信息。特別需要注意的是，在這個(gè)過程中，教師不宜頻繁的介入，一面養(yǎng)成學(xué)生的依賴性。教師需要借助這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉獨(dú)自思考和獨(dú)自尋找知識(shí)聯(lián)系的思維能力。根據(jù)學(xué)者研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)必須激活學(xué)習(xí)者大腦中已記憶的知識(shí)，通過已經(jīng)知道的知識(shí)來識(shí)別、分辨、理解目前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這是學(xué)習(xí)過程中的遷移作用。干擾遷移作用的方式存在許多種，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的干擾最為嚴(yán)重。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的繁雜性增加了學(xué)生思維發(fā)展的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)具有繁雜現(xiàn)象和晦澀現(xiàn)象。學(xué)者通過對小學(xué)教材的分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容雖然是根據(jù)學(xué)生的思維模式進(jìn)行編制，卻也時(shí)常出現(xiàn)教育內(nèi)容具有相互分離的現(xiàn)象出現(xiàn)，而不是具有完整教育慣性的教育內(nèi)容。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展，就需要使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)機(jī)構(gòu)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)慣性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不存在斷層或斷裂感。教師在教學(xué)的過程中注意增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的前后聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)中繁雜現(xiàn)象和晦澀現(xiàn)象率先進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中順利組建思維結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

綜上所述，既然分析出影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題雖在，那么就能夠輕易找到應(yīng)對的策略方向。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制過程中使用更貼近學(xué)生的日常語言。在編制小學(xué)數(shù)學(xué)教材的過程中，運(yùn)用小學(xué)生容易理解的語言方式。降低教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，反復(fù)在“文本語言”和“口頭語言”兩種方式間跳躍的麻煩，能夠讓教師更專注于數(shù)學(xué)知識(shí)本身對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制過程中使知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加契合。小學(xué)生對事物對知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、理解，是采用直觀、具體的思維方式來處理分析。所以，小學(xué)生對于具有抽象性、復(fù)雜性的知識(shí)和事物是無法理解和掌握的。只有小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，在編制過程中將數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單化，直觀化、具體化之后，才能與小學(xué)生具有不完整性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互契合。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和發(fā)展思維能力。

3、化繁為簡，發(fā)展思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，其教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不需要繁雜晦澀，以簡單容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)為佳。通過循循漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，逐漸增加數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師擁有充足的發(fā)揮空間，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，才能在日常的教學(xué)過程中，使學(xué)生更快、更好、更牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。只有數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不存在巨大的差異時(shí)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)才能被學(xué)生吸收消化，起到增長知識(shí)，鍛煉思維能力的效果。

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