朱瑞雪

摘 要：初中教學一直是以一種契合學生時代風貌和不斷進行創(chuàng)新探索的實踐形象扎根于教育領域的前沿，而初中教學領域中的語文教學也是教學中的重中之重，對于語文這門母語課程的教學，我們不僅要尊重歷代文人的文學成果，也要勇于進行嘗試性的開發(fā)教學。

關鍵詞：開放體驗教學；人文精神灌輸；多元化開發(fā)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-208-01

初中語文嘗試教學的具體實踐研究方向應著重樹立于開放性體驗教學即在語文教學過程中合理安排學生參與各種相關活動，鼓勵學生多多接觸新鮮事物，從而學會以感性的視角來看待語文學習中的相關問題；其二也應積極響應教育思想的新號召，努力進行良好人文精神的培養(yǎng)；其三緊跟時代的步伐，開發(fā)創(chuàng)新性的多元化教學模式，讓學生的思想有更強的思辨能力。如若可以把以上三點統(tǒng)籌一致，合理應用，那么對于初中語文嘗試教學來說將是一次極為重要的研究改革。

一、開展體驗式教學

1、體驗式教學三大特征

此種教學的最根本的第一大特征就是直觀性，也就是在最適宜教學的區(qū)域組織開展最符合教學內容的活動，讓每位同學都能親力親為，感受最直接的體驗教育；而其第二大特征是它的個性化，由于認知程度的深淺差異勢必會導致每個人對于同種事物有不同的看法和態(tài)度，因此通過這種形式可以促進學生在體驗知識的過程里也學會與他人分享自我見解，是一種難能可貴的精神培養(yǎng)；最后的一個特征它的內涵性，體驗式教學既開發(fā)了學生的主觀能動性，也從更深層的領域激發(fā)了學生的個人思考能力，因為有些抽象的富有深刻意義的教育思想是要靠學生自己去思索，去挖掘的。以上三點均是體驗教學模式的重要組成部分。

2、體驗式教學的列舉

譬如在一次語文的作文輔導課中，老師為了更好的讓學生對于“低調做人，高調做事”的作文題目有較為全面的了解，提前安排班委組織學生開展了一次集體班會，在此次班會中首先上演的是一則寓意深刻的小品，老師不僅在小品演完后讓參與小品的成員發(fā)表了作為其中一名角色對于所要詮釋人物的理解，也積極地鼓勵觀眾成員的學生的觀后感，這就是直觀性和個性化以及內涵性的生動例子，是語文教學嘗試的典型。

二、人文精神教學

1、人文教學的含義

所謂的人文教育其實是秉承著“以人為本”的教學理念來對學生在語文學習中所抱有的信念支撐，懷揣的個人理想，以及學習品格的深度教育。它教育學子要以善為前提來追逐自己的理想和抱負，因此它不僅是學習技能的外在體現(xiàn)也是學生價值取向的真實表露。

2、人文精神的重要性

傳統(tǒng)教學模式固然有其好的一面，但其對于純技術，機械化的追求過高，忽視了人文素養(yǎng)的提高，這種精神培育的缺失會導致學生在學習語文時過于拘泥于原文的思路而沒有自己的開發(fā)性的思考，這是非常需要引起注意的一點，因為人文精神的重要性是基于體驗教學模式之上的深層教育，無外乎，它的重要意義之大。

3、人文教育灌輸?shù)穆窂?/p>

在初中語文教學的研究實踐中人文教學的灌輸路徑也有以下主要幾點：首先是培養(yǎng)學生正確豐富的情感觀念，因為語文教學中常常涉及到愛國主義，偉人事跡，親情愛情以及各種感情的充斥，因此教師應結合教學內容，有針對性的對學生的感情觀進行潛移默化的教育灌輸，引導學生自主體會教學文本所賦予的人文精神，并陶冶學生的情操，使其更好的懂得人文關懷的重要性。其次積極培育學生各抒己見的優(yōu)良品質，鼓勵他們對于個人理解的暢所欲言，而不是照搬照讀，讓他們在活躍的環(huán)境中體驗非同一般的教學模式。當然另外一種貼近生活的人文教育也是其灌輸?shù)闹匾緩?，這種方式的立足點相對前兩種更高遠，它主張將歷史融入現(xiàn)實，兩者并存的教學，會進一步鑄造學生的精神家園，讓他們對于生命的價值有更深刻的認識。

三、多元解讀教學

1、多元解讀是一個過程

如果說體驗教學是基礎，人文教學是過度，那么多元解讀則是人文教學之上的重要升華。多元解讀的教學形式不受大幅度的限制，而是因其多元化的特質可以相對提高學生的審美品位，在語文學習的多元解讀中，散文的學習可以開發(fā)學生全方位的文學理解能力，而詩歌的熏陶則在引領學生進入詩人精神家園的同時，又對詩歌隱含的深層意思有了獨樹一幟的理解，而對于其他等等形式的學習，通過多元解讀，也會產生意想不到的效果。

2、多元解讀三階段

初中語文嘗試教學中多元解讀經(jīng)歷了三個階段第一階段是駁斥一元教學的單一性，第二階段是力爭嘗試開發(fā)多元化教學模式，鼓勵學子自主學習，但在摸索實施中也有出現(xiàn)脫離實際的失誤問題，第三階段是認真分析學生與老師以及教學內容的協(xié)調性，最終達到合理解決問題關鍵的作用。

3、把握多元解讀的“界”“度”

語文學習中的多元解讀雖然有其開放性的特征，但我們在學習的過程中還是要好好把握多元解讀的“界”和“度”，這主要是為了提醒廣大學生在活躍思維的狀態(tài)下還是得尊重文本，理解文本的本意，而不是胡編亂造。但是學生也不應該由于過度的害怕錯誤而不敢勇于表達自己創(chuàng)新的思維，這是不必要的，也是不可取的，因此“界”“度”的拿捏得當對于更好的理解多元解讀有著很重要的決定意義。

總而言之，初中語文嘗試教學是一種集體驗，內涵，多元化于一身的新模式，讓教師和學生在這種創(chuàng)新的模式下積極探索，挖掘其更多面的精神樂園，研究語文教學不僅是對于學生精神塑造的更好培育，對于教師如何與學生擺脫各種例如年齡，閱歷的隔閡也有相應的輔助效果。

參考文獻：

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