趙瑞俊

摘 要：新課標(biāo)指出，小學(xué)教育階段并非以小學(xué)生學(xué)習(xí)到多少知識為教學(xué)目的，而應(yīng)該針對小其正處于可塑性很強的年齡階段，重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而問題意識有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是現(xiàn)階段我國小學(xué)教育普遍對這一塊不重視，本文從教學(xué)實踐角度出發(fā)，對這一問題進行粗略的研究，期望能給該領(lǐng)域的研究帶來一些有益的價值借鑒及啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；問題意識

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-205-01

心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。因此，小學(xué)教育應(yīng)該更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。小學(xué)生對外部事物充滿了好奇，喜愛提出各種匪夷所思的問題，教師及父母不應(yīng)該束縛住小學(xué)生的想象力，應(yīng)該鼓勵其提問，并耐心解答。

一、問題意識相關(guān)理論

1、小學(xué)生的問題意識

問題意識是指在日常教學(xué)活動中，經(jīng)由課程教師的指引，學(xué)生通過發(fā)散性思維，對一些問題形成自己的看法和問題，并想要自己去尋找問題根源及問題答案的一種思維意識。問題意識將問題意識學(xué)科化、具體化了，是指在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中通過對問題的觀察，促使其產(chǎn)生問題，從而在學(xué)生腦海里逐漸形成一個自問自答的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生的探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的意義

提問就像一個索引，會指引著小學(xué)生主動去探究問題的秘密，通過自己的分析、求證等解決問題無疑會極大地提高小學(xué)生的自信心，形成探索問題的興趣，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散及創(chuàng)新思維能力。通過對一個問題的求證，還可以延伸到對其他問題的探索中。對小學(xué)生來說，解決問題并不重要，對其探究精神的塑造是最重要的。當(dāng)然對小學(xué)問題意識的培養(yǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)，如果任由小學(xué)生漫元目的地提問和思考，效果同樣也會適得其反。

二、加強小學(xué)生形成問題意識的策略

1、創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問

問題意識對一個人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“問題意識淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：缺乏批判、懷疑精神；解題能力很強，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差：問題停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上。

因此，教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要

用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：如設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。

2、建立學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)新教學(xué)方式

發(fā)散思維能力是問題意識的一個前提條件，有助于小學(xué)生增強問題意識。教師可以將小學(xué)生分成幾個小組，規(guī)定每個小組每節(jié)課堂必須提出一個問題，每節(jié)課堂都由小組成員輪流提問，當(dāng)小組成員實在無法提問時，可以由其他小組成員幫助其完成，但下次還是由該小學(xué)生提問，這無形中增加了小學(xué)生必須提問的意識。當(dāng)小學(xué)生提問完可以由其他小組來分別來回答，再由各個小組進行課堂討論，討論的最后結(jié)果由教師做出點評。如此教學(xué)既娛既樂，既提高了小學(xué)生的積極性，也其小學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了知識。

3、培養(yǎng)小學(xué)生正確的提問方法

小學(xué)生還沒有自己的思考方式，有時候教師鼓勵其提問其也不知道該如何提問，因此有必要培養(yǎng)小學(xué)生正確的思考方法及提問技巧，通過提問促使自己的不斷尋找答案。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于懷疑，哪怕小學(xué)生提出的問題沒有道理，也要多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的自信心是樹立起正確提問、思考習(xí)慣的第一步。作者歸納了以下幾種提問的角度，小學(xué)生們可以按下面幾種提問思考方式進行適當(dāng)延伸，比如：教師是怎么分析問題的？這道題目還有沒有更好的解決方法？如果我把問題的條件變換一下，應(yīng)該怎么解答？通過這個題目我是否學(xué)會了本堂課的知識點？通過教師的講解，我發(fā)現(xiàn)了自己哪里沒有思考到？怎么改進我的思考方法？等。只有長期堅持不斷的提問，不斷的去求證，小學(xué)生的提問意識才會有腦海中成形。這既需要教師的耐心鼓勵，也需要小學(xué)生家長的支持。

4、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生善問

從敢問到會問到善問是一個逐步前行的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時點撥。

首先，學(xué)生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生的提問做出示范。

其次，提問要“準”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而問，對認真思考能解決的問題就不需要提問，而對一些查閱資料也未能解決的，要鼓勵學(xué)生提問。另外，對有價值的問題，要追問：“你是怎么想到這個問題的？”并啟發(fā)其他學(xué)生思考解答。

再次，學(xué)生提出的問題有些是與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生在表述上往往不夠準確。此時，教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)、點撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問題的關(guān)鍵。特別是在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進課堂更精彩的生成服務(wù)。

參考文獻：

[1] 湯 霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J]青島教育學(xué)院學(xué)報.2002.

[2] 張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.