王偉

摘 要：教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。教師把學生作為學習的主體，認真反思和改進自己的課堂教學，能使自己和學生都有成就感。教師對教學過程的自我反思有益于學生的持續(xù)發(fā)展，也有利于教師個人專業(yè)素養(yǎng)提升。

關鍵詞：角色行為；主體地位；教育機智

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-142-01

隨著新課程的推進，“對話”教學正逐步實踐于課堂教學中，許多教師也正積極探索著“對話”教學的種種形式，并越來越有效地運用于課堂教學中。但筆者通過平時的聽課發(fā)現(xiàn)，當前的許多教師雖然在課堂上采用了這種模式，卻并未真正地領悟“對話”的要旨，學生的主體地位未得到真正的保障，主要表現(xiàn)為：有的教師在學生回答問題時常忍不住插入自己的點評，與學生搶戲，下意識地幫助學生說出了結(jié)論；有的雖提問許多學生發(fā)表了意見，但最終仍引導學生落入自己預設的結(jié)論中；有的由于課堂時間緊張，教師又忙于完成自己的教學計劃，干脆直截了當?shù)卣故緲藴蚀鸢浮Ｔ斐蛇@一現(xiàn)象的原因，學中學生成了輔助教師教學預設的工具和手段。因此，筆者認為教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。

一、真正地突顯學生的主體地位

錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程?！睂W生是積極主動的參與者，不是被動的服從者。不論教參對問題的講解多么準確和具體，也不論教師對問題的研究和分析多么細致深入，學生都有獨立地感受和理解問題的自由。教師把結(jié)論或自己對文本的理解強加給活生生的有頭腦的學生，是對學生主體學習的漠視和摧殘。怎樣才能真正地突顯學生的主體地位呢？

1、要學會等待。教師要留給學生說話的機會，讓學生知無不言，言無不盡，不能因為學生不會說就越俎代庖。教師也要留給學生充分的思考時間，不能為了趕速度匆忙告訴學生答案。即使學生回答錯誤，也要給學生一個走出尷尬的臺階，絕不可居高臨下，以維持課堂熱烈和輕松的氣氛，維護和諧的對話環(huán)境。學習是輕松和諧氛圍中知識的傳遞，情感的交流，思維的碰撞。教師學會等待，學生才有機會主動參與，思考探究和交流碰撞的權利才能得到有效保障，對文本材料感知感悟的深度才能得到保障。這樣才能讓對話雙方有足夠的時間互動，在互動中，學生的主體意識得以喚醒。教師的指導點撥恰到好處，可以讓師生雙方思想碰撞而交流融洽，課堂氣氛熱烈而水乳交融。這樣才能真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，真正落實以學生為主體的新課程理念。

2、要善于傾聽?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻?！苯處熍c學生不存在尊卑，學生在不少方面的能力并不比教師差，從這點上說，教師并沒有權威和優(yōu)勢可言。因此，在對話教學中，教師應學會傾聽并且善于傾聽學生的回答。學生回答的問題也許是教師備課時所想不到的，應該尊重學生的獨特體驗，學會欣賞這些“另類風景”， 因為在傾聽的過程中，可能會有令教師驚喜的發(fā)現(xiàn)。學生在回答教師的提問出現(xiàn)“意外”時，教師不能執(zhí)著于自己的標準答案，善于傾聽，才有機會欣賞學生精彩的思想火花。學生不盲從書本，不盲從教師，才會有更深入的感受和理解，才能有批判意識和創(chuàng)新精神。學生大膽雖不成熟的積極參與，才能體現(xiàn)課堂中的獨特體驗和主體意識。

二、靈活地運用課堂中的教育機智

學生的學習是否成功，同教師的引導與參與是分不開的。教師不僅在活動設計上掌握主動權，而且在活動進程中始終控制著學習的方向，使得教學任務最終得以完成。教師在與學生對話時要有很高的教育機智，隨時應對課堂生成，捕捉主體意識。

1、深入學生的思維，因勢利導。一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生的理解各式各樣，教師應該尊重學生的個體差異。對于見解不同，或是考慮不同之處，教師要讓學生進一步思考，在學生完善認知的關鍵時刻給以適當?shù)闹笇c幫助，能夠做到在恰當時機和恰當之處作出恰當?shù)狞c評。學生的理解能否更深入一層，看問題的角度能否更準確一點，很多時候要看教師的啟發(fā)到位與否，巧妙與否。教師要深入到學生思維過程的研究中去，提一些建設性的建議，以隨時應對課堂生成，明確課堂學習的重點和方法。教師的指導點撥恰到好處，可以讓師生雙方思想碰撞而交流融洽，課堂氣氛熱烈而水乳交融。這樣才能真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，真正落實以學生為主體的新課程理念。

2、妙用學生的錯誤，機智應對?！皩υ挕苯虒W中學生的“錯誤”有時是有一定深度的耐人尋味的問題，這些問題正是學生積極思考的表現(xiàn)，有利于探究的深入，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)這些問題，機會稍縱即逝，不去捕捉，它就會很快溜走。教師更要冷靜反思，妙用學生的錯，機智地應對。學生的錯誤如果運用得當，不僅不會成為學習的障礙，反而能幫助學生更好地理解和認識問題，激發(fā)更高的求知欲望?！板e誤”的答案，有時會給教學帶來意外的收獲。如果錯誤不能充分地運用，學生嘗試和主動探究的沖動就會大大降低。學生的“錯誤”，只要運用恰當，也是非常重要的課程資源。學生的錯誤有時可能會給教師以極大的啟示和挑戰(zhàn)，這時要鼓勵學生作出個性判斷，激發(fā)他們深入探究的決心，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神。

新課程理念要求培養(yǎng)能自主學習的富有批判和創(chuàng)造精神的學生，培養(yǎng)學生的批判精神和探究能力是培養(yǎng)新型人才和適應未來社會及發(fā)展需要的一條重要途徑，因此，教師需要迅速提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以適應新的形勢需求。教師要反思自己的角色行為，提高自己的角色扮演能力。教師把學生作為學習的主體，認真反思和改進自己的課堂教學，能使自己和學生都有成就感。教師對教學過程的自我反思有益于學生的持續(xù)發(fā)展，也有利于教師個人專業(yè)素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2004，3（1）.

[2] 走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，4（1）.