張韌志　田進華

摘要：高校大學計算機基礎課程是培養(yǎng)大學生信息技術素養(yǎng)的一門公共基礎課，該文分析了目前大學計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并對該課程的教學改革措施進行探索。

關鍵詞：計算思維；計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7695-03

Abstract： Computer basic course in Colleges and universities to cultivate university is a public basic course of information technology literacy of college students， this paper analyzes the present situation of university computer foundation curriculum teaching and the existing problems， and the measures of the teaching reform of the course of exploration.

Key words： Computational thinking； computer based； teaching reform

大學計算機基礎課程是所有在校大學生除計算機專業(yè)以外必修的一門計算機基礎課程，同時也是大學教育體系當中的核心課程。對于信息時代的到來，任何學科、任何專業(yè)都無可避免地與計算機知識相交叉，所以作為計算機基礎課程來講，其重要性可見一斑。 本課程旨在使學生能夠了解計算機的發(fā)展進程、基本工作原理、軟/硬件組成，并熟練使用操作系統(tǒng)軟件、常用辦公軟件的基礎上，對計算機網(wǎng)絡及網(wǎng)頁設計、多媒體技術及應用、信息檢索及信息安全、數(shù)據(jù)庫技術與程序設計基礎等內容做了系統(tǒng)的介紹。幫助學生適應了在以后的學習和生活當中對計算機的使用的趨勢，并且提高了相應的計算機操作水平，為大學素質教育乃至以后的學習、工作奠定了夯實的基礎。

1 大學計算機基礎教學中存在的問題

培養(yǎng)學生運用計算機科學的思想、方法去解決本專業(yè)領域問題的意識和能力，是當前高校計算機基礎教學任務的重中之重。目前，人們將計算思維歸為計算機的應用能力之一，沒有認識到它是一種人人都應具備的思維方式，忽視了計算思維為我國培養(yǎng)新型人才隊伍的重要意義，因此在教學中存在一些問題。

1） 教學內容陳舊、單一

大一新生在入學前，已經(jīng)掌握了計算機的一些基本操作，如簡單的文字編輯排版、簡單的多媒體課件制作、利用網(wǎng)絡進行信息的瀏覽與搜索等，而大學一年級開設的計算機基礎課程，其主要內容是辦公自動化軟件Word、Excel、PowerPoint的使用。學生高初中已經(jīng)學習過，導致學生的學習熱情降低。使學生產(chǎn)生一種觀念，認為計算機只是簡便工作的輔助性工具。忽視了計算思維能力的培養(yǎng)。導致學生并未能掌握知識點真正所蘊含的計算思維與方法。

2） 教學內容與專業(yè)學習脫離

大學計算機基礎課程不僅要培養(yǎng)學生掌握計算機科學的基礎知識和基本操作技能，還要為學生的專業(yè)學習提供理論和技術支持。但是，目前高校計算機基礎教學內容與學生的專業(yè)學習相脫離，只是傳授單純的計算機知識和理論，導致學生不知道如何用計算機科學的思維與方法來解決自己專業(yè)上的問題。計算機基礎教學內容的孤立性，導致學生把計算機基礎課程視為必須要通過的公共課程，只為獲得學分，從而順利畢業(yè)，導致學生學習動力不足。

3） 師資力量分散、思想不統(tǒng)一

在計算機基礎教學中，不僅要教會學生理解基礎理論知識和掌握基本應用技能，還要培養(yǎng)學生計算思維能力，利用科學的思維和方法去獨立解決問題，因此，就要求老師在教學中要提煉計算機科學中的思想和方法，用淺顯易懂的方式傳授給學生，培養(yǎng)學生科學的思維和方法，這對大學計算機基礎教師隊伍提出了更高的要求。而目前，大學計算機基礎課程師資師隊伍年齡跨度大，學歷結構，職稱結構不合理，素質層次不齊，因此，師資水平已成為影響高校計算機基礎教學改革發(fā)展的重要因素。

4） 理論教學和實驗教學相脫離

由于大學計算機基礎課程在教學中，理論知識和上機實驗任務之間銜接的不緊密。，實驗項目設計陳舊、不科學、更新慢，導致理論教學和實驗教學相脫離，使學生所學的理論知識難以通過實驗教學來深入理解和掌握。

5） 教學模式千篇一律

在大學計算機基礎課程的教學中，使用“大屏幕投影”的教學方式。老師只是將教材內容照搬演示，缺少師生互動，學生集中關注力不高，學生實驗時只是仿效操作，教師枯燥的演示和學生機械的模仿，降低了學生的學習興趣，學習效果與課程預期差距較大。在整個的教學過程中，學生處于被動的學習狀態(tài)。不能充分調動學生學習的積極性。

6） 學生認識上的錯位

很多大學生對待計算機基礎課程的態(tài)度很消極，忽視其對自身能力培養(yǎng)的重要作用，存在著“計算機課程就是程序設計”、“計算機會用即可”或“計算機基礎課程就是講解工具使用”等等一些片面觀點。他們還未認識到計算機科學的基本思想和重要方法對自己分析和解決專業(yè)領域問題的重要性。

7） 教師的“重教輕育”思想嚴重

目前，很多教師非常注重自身素質的不斷提高，不斷更新課程內容、改進教學方法和提高授課技能，卻往往忽略了對學生思維和能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師重視將經(jīng)過抽象、加工和精簡后的知識強制灌輸給學生，并測試學生對知識的“記憶”程度，強調以教師為主體的“教”，忽視學生的主體能動性，缺乏對學生主動汲取知識、重新構建知識以及再利用知識等“育”的延伸?！爸亟梯p育”思想指導下的教學，使學生所學到的知識嚴重脫離于現(xiàn)實社會的實際應用需求，即便學生的理論知識掌握的再深厚和應用技能練習的再熟練，面對現(xiàn)實問題時也會束手無策。endprint

8） 教學評價形式單一

目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節(jié)，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。

2 大學計算機基礎教學改革措施

1） 案例教學

在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。

如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養(yǎng)起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。

由每個學生上網(wǎng)查詢資料、整理企業(yè)案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網(wǎng)站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。

2） 開設第二課堂教學，注重課外實踐活動

在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。

為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習，培養(yǎng)他們的計算機信息素養(yǎng)，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協(xié)會、網(wǎng)絡協(xié)會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發(fā)了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養(yǎng)了學生解決問題的思維能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。

3） 注重理論與工程實踐相結合

在全面學習專業(yè)理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環(huán)境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業(yè)理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養(yǎng)學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經(jīng)過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。

所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4） 基礎課要系統(tǒng)、透徹，專業(yè)課程要覆蓋全面

基礎課程屬于學生專業(yè)知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業(yè)知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統(tǒng)性和完整性，要把知識結構之間的聯(lián)系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。

計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現(xiàn)。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業(yè)基礎課的前提下，盡可能使專業(yè)課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續(xù)鍛煉提高，升華為理性認識。在專業(yè)課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業(yè)課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發(fā)展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。

5） 要重視提升理論水平高度

在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發(fā)現(xiàn)問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。

6） 當好導演，引導學生自主學習

研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發(fā)學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。

知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯(lián)系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發(fā)大家共同思考，共同學習。

7） 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創(chuàng)新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創(chuàng)新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續(xù)研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續(xù)做下去。平時作業(yè)中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創(chuàng)新能力。作業(yè)中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力，得出自己的答案。

3 結束語

大學計算機基礎課程是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎，發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標，因此改革計算機基礎課程教學模式和方法，構建適用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學體系。

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