何帆

摘 要 如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，對這一問題的回答則無法單純從教學(xué)模式和教學(xué)體例創(chuàng)新中尋找答案，而需要從教學(xué)方法中來給予回答。因此，需要重視中美文化比較在教學(xué)中的意義。通過現(xiàn)狀分析和教學(xué)實踐機(jī)制的討論，具體的建構(gòu)途徑包括：明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍、把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時段、重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備、構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制等四個方面。

關(guān)鍵詞 中美文化比較 大學(xué)英語 專業(yè)知識 建構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion on the Construction of Sino-US Cultural Comparison

in College English Professional Knowledge

HE Fan

（School of Foreign Languages， Xinyu University， Xinyu， Jiangxi 338004）

Abstract How to enhance students' interest and thus enhance their learning results， the answer to this question can not simply looking for answers from the teaching mode and style innovations， from teaching methods need to be answered. Therefore， we need to focus on the significance of Sino-US cultural comparison in teaching. Situation analysis by discussing and teaching practice mechanisms， specifically the construction of channels， including： a clear scope of application of the teaching methods， teaching methods to grasp the application period， the importance of the teaching methods to prepare before class， building control mechanisms of the teaching methods four aspects.

Key words Sino-US cultural comparison; college English; professional knowledge; construction

隨著高校教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，針對大學(xué)英語課程的教改工作也納入到了人們的視野中。從現(xiàn)階段的實施效果來看，其中不乏出現(xiàn)諸多有價值的教改成果，包括教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)體例創(chuàng)新等成果也都應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。然而，在著重從整體視域來關(guān)注課程教改的情況下，我們似乎對某些細(xì)節(jié)之處有所忽略。具體來說，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，對這一問題的回答則無法單純從教學(xué)模式和教學(xué)體例創(chuàng)新中尋找答案，而需要從教學(xué)方法中來給予回答。為此，建構(gòu)中美文化比較下的英語專業(yè)知識便成為了本文立論的出發(fā)點。

“大學(xué)英語”作為一門公共課，其所涵蓋的專業(yè)知識分別處于詞匯語法板塊、閱讀板塊、寫作板塊、聽說板塊中。而為了更好地進(jìn)行主題討論，這里將聚焦閱讀和聽說板塊的專業(yè)知識建構(gòu)?；谝陨纤觯P者將就文章主題展開討論。

1 大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題分析

（1）對大學(xué)英語教學(xué)目的方面的分析。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)仍有不同，前者不僅含有制度化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等要求，更含有教學(xué)主體的價值判斷。當(dāng)下，許多教師作為教學(xué)主體并沒有去思考該課程的教學(xué)目的。同時，在現(xiàn)有的應(yīng)試環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)似乎也在于應(yīng)對期末考試和英語過級考試。這種教學(xué)目的如果說有“目的”，那就是突出了英語教學(xué)的功利主義色彩，而無視語言類教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性。

（2）對大學(xué)英語教學(xué)手段方面的分析。毫無疑問，現(xiàn)存的教學(xué)目的直接決定了教學(xué)手段的實施。盡管大學(xué)英語包括若干個板塊，但部分教師并沒有較好地完成對這幾個板塊的融合工作，在教學(xué)中仍習(xí)慣于沿用著：單詞講解、課文翻譯、課后練習(xí)的流程，這一流程必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，目前的教改也主要是圍繞著教學(xué)手段來進(jìn)行的，但過于主觀化的教改導(dǎo)向在實踐中仍不具有太強(qiáng)的實效性。

（3）對大學(xué)英語教學(xué)評價方面的分析。對大學(xué)英語教學(xué)評價主要體現(xiàn)在測評方面，它的主要變現(xiàn)形式便是期末考試。從現(xiàn)有考試形式來看，閉卷考試盡管能公平、公正地進(jìn)行水平測試，但這種評價形式將強(qiáng)化現(xiàn)有教學(xué)模式的單一性弊端，也不利于綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

以上三個方面的問題分析告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是十分必要的。

2 中美文化比較的教學(xué)實踐機(jī)制

（1）中美文化比較在閱讀板塊中的教學(xué)實踐機(jī)制。這里筆者想起了在電影《中國合伙人》中的一句臺詞，大意是：為什么你們在閱讀《中國日報（英文版）》時能理解文中的意思，但在閱讀《紐約時報》時則有時很難讀透文章的含義，這就是因為美國人的思維方式與我們不同。這里所談及的美國人思維方式似乎與中美文化比較無關(guān)，實則不然，一國國民的思想方式深受其所在國家社會文化的影響，而思維方式的不同自然會在文章的寫作中反映出來。因此，通過中美文化比較下的教學(xué)方式，將能使學(xué)生站在美國人的習(xí)慣視角下來閱讀外文，這將極大地增強(qiáng)他們的閱讀能力與閱讀參與感。但這里也需要正視一個問題，我們教會學(xué)生站在美國人的習(xí)慣視角來看待美國人的問題，而不是改變學(xué)生的思維習(xí)慣與價值判斷。這就意味著，在實施比較文化教學(xué)時應(yīng)把握好其中的度，再說沒有長時間在美國生活的經(jīng)歷也無法形成美國人式的思維方式。那么如何來把握好這個度呢？把握好這個度需要從比較文化元素的選擇，以及對該元素的釋放環(huán)節(jié)上下工夫。endprint

（2）中美文化比較在聽說板塊中的教學(xué)實踐機(jī)制。不難理解，思維方式的不同也在中美各自的語言習(xí)慣上打上了烙印。如，中國人較為含蓄，而美國人則較為直率。從美國人口語所要表達(dá)的意思中還能發(fā)現(xiàn)，他們更習(xí)慣于直線思維和對數(shù)量參數(shù)的應(yīng)用。這些語言表達(dá)習(xí)慣的形成，不僅與他們特有的移民文化不可分離，也深受到希臘哲學(xué)的影響?？梢?，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中也需要使學(xué)生從總括層面來把握美國人的思維習(xí)慣，以及對特定事物的態(tài)度。當(dāng)然，這些都離不開對中美文化比較知識的傳遞。與上文的價值取向一致，我們不要試圖去改變學(xué)生的思維方式。但是否需要應(yīng)該建立起學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換模式呢？筆者認(rèn)為，這將影響學(xué)生在聽說能力訓(xùn)練上的實效性。遵循“習(xí)慣成自然”的觀點，應(yīng)在特定的情境下來幫助學(xué)生通過角色扮演來熟練掌握英語通常的表達(dá)習(xí)慣與交際形式。

從以上闡述中可以發(fā)現(xiàn)，中美文化比較的目的在于使學(xué)生明白英美人士的思維習(xí)慣，從而提升在閱讀和聽說訓(xùn)練上的成績。

3 在大學(xué)英語專業(yè)知識中建構(gòu)的途徑

3.1 明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍

面對現(xiàn)階段成果頗豐的大學(xué)英語教改實踐，需要明確中美文化比較在專業(yè)知識建構(gòu)上的應(yīng)用范圍。本文主要從閱讀和聽說兩個方面進(jìn)行了主題討論，其中也表明在這兩個板塊的教學(xué)中可以使用該教學(xué)方式。那么對于作文寫作而言，是否也可以采取這種教學(xué)方式呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，理論上看是沒有問題的，但在實踐中感覺采取該方式有些多余，并可能增大學(xué)生在寫作練習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。因此，在寫作訓(xùn)練范圍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為宜。

3.2 把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時段

大學(xué)英語課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，且每周4課時。然而，大學(xué)生英語課程在許多高校中還扮演著提高學(xué)生英語過級率的重任。因此，中美文化比較下的專業(yè)知識建構(gòu)也無可能貫穿于閱讀和聽說訓(xùn)練始終。因此，需要把握好該教學(xué)方式的應(yīng)用時段。筆者建議，教師可以根據(jù)特定知識點進(jìn)行發(fā)揮，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國人寫的文章，可以事前向?qū)W生就兩國文化所導(dǎo)致的思維方式的不同進(jìn)行介紹，從而告訴學(xué)生在閱讀時要緊扣文章邏輯而不要過分自我發(fā)揮。

3.3 重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備

建立在中美文化比較下的專業(yè)知識建構(gòu)，依賴于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，以及對大量材料的查閱。前面也已提到，美國人的思維方式深受移民文化和西方哲學(xué)的影響。因此，教師在課程準(zhǔn)備階段就應(yīng)按照“美國社會文化特征——美國人的思維特點——美國人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來進(jìn)行資料準(zhǔn)備。受到教學(xué)課時的限制，教師在闡發(fā)這些知識時應(yīng)以提升學(xué)生的興趣和點撥學(xué)生的認(rèn)識為基礎(chǔ)?？傊Ω淖儸F(xiàn)階段在教學(xué)中枯燥、乏味的局面。

3.4 構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制

為了更好地實施這種教學(xué)方式，我們還需要構(gòu)建起該教學(xué)方式的控制機(jī)制?？刂茩C(jī)制的內(nèi)容包括：依托教學(xué)團(tuán)隊來不斷深化對比較文化教學(xué)的認(rèn)識;將學(xué)生的主觀評價納入到控制機(jī)制中來，具體來聽聽學(xué)生對該教學(xué)方式的體會。

由此可見，借助中美文化比較下的專業(yè)知識建構(gòu)模式，將能豐富學(xué)生的視野和拓展他們的英語專業(yè)能力。

4 實證討論

秦建華在《中國大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對來自中國5所高校的216名英語專業(yè)，以及354名非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識和跨文化能力進(jìn)行了測試，其實驗結(jié)果表明，中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識（秦建華，2005）?！吨袊怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實證性研究》對266名中國非英語專業(yè)和30名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實驗數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語表達(dá)中國文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007）。因此，教師需要從以下三個方面來著手進(jìn)行課前準(zhǔn)備：

（1）對中美文化中哲學(xué)內(nèi)涵的專遞。哲學(xué)作為上層建筑將影響著一國的文化特質(zhì)的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學(xué)內(nèi)涵入手進(jìn)行文化知識傳遞。之所以英美人具有理性思維和實證推理的優(yōu)勢和習(xí)慣，這深深受到希臘哲學(xué)的影響?？梢?，教師可以就希臘哲學(xué)所蘊(yùn)含的理性思維和實證推理元素進(jìn)行提煉，并從總括層面來傳遞給學(xué)生。

（2）對中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì)，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們在特定的哲學(xué)意識下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強(qiáng)，并尊重制度安排。由此，使學(xué)生明白這一點將有助于他們在涉外崗位上，能適應(yīng)英美人士的行為習(xí)慣，而不至于陷入中國人臆斷的尷尬之中。

（3）對中美文化中價值觀念的傳遞。價值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國人的價值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競爭、自由、平等，深深影響著美國社會，并植入到了每一位美國人的意識形態(tài)中，這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險”的特質(zhì)植根于美國人的行為習(xí)慣里。在語言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對需要冒險的事宜，國人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá)，而美國人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。

5 小結(jié)

本文通過現(xiàn)狀分析和教學(xué)實踐機(jī)制的討論，具體的建構(gòu)途徑包括：明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍、把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時段、重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備、構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制等四個方面。

參考文獻(xiàn)

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