李斐 鄭信軍 劉香

摘 要 隨著腦科學(xué)和心理學(xué)對(duì)早期教育發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)不斷深入，我國(guó)幼兒教育事業(yè)也出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展，不少幼兒園設(shè)置托班，接收3歲以下幼兒，導(dǎo)致幼兒入園適應(yīng)性問題愈演愈烈。本研究從微系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及家園合作各方提出策略，以更好地幫助家長(zhǎng)和幼兒教師解決由于入園提前和教養(yǎng)不當(dāng)?shù)葞淼娜雸@適應(yīng)性問題，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 微系統(tǒng) 入園適應(yīng) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

To Solve the Problem of Children in Adaptability

Based on the Micro System

LI Fei[1]， ZHENG Xinjun[1]， ?LIU Xiang[2]

（[1] College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035;

[2]Kindergarten of Wide Art， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract As brain science and psychology developing， the value of children education is quickly concerned. Certainly the career of children education is also quickly developing. Many kindergartens receive children under three years old. In addition， parents upbringing unscientific all these make children difficult in adaptability. This study from the perspective of micro system， including kindergartens， parents， teachers， and home four aspects put forward the strategy to better help parents and teachers solve the problems in adaptability to promote the healthy development of young children.

Key words micro system; adapt to kindergarten; problem; strategy

生態(tài)系統(tǒng)理論將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4 個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。①對(duì)于幼兒影響最直接的是微系統(tǒng)即家庭，隨著幼兒入園，幼兒園也成為微系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素。另外，家庭和幼兒園之間的相互關(guān)系作為中系統(tǒng)也影響著幼兒的成長(zhǎng)。我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域也明確提出：情緒安定愉快，具有一定的適應(yīng)能力。由此可見，幼兒能否適應(yīng)從家庭到幼兒園的環(huán)境變化是幼兒心理健康的表現(xiàn)，家庭和幼兒園對(duì)入園適應(yīng)問題不容忽視。本文將在分析入園適應(yīng)性問題的表現(xiàn)和原因的基礎(chǔ)上，以微系統(tǒng)為主，中系統(tǒng)為輔提出解決方法。具體地說就是在幼兒入園前和入園后，家庭、幼兒園、教師以及三者協(xié)同起來采取一系列措施，以期為幼兒進(jìn)入幼兒園愉快的生活、學(xué)習(xí)掃除一定的障礙。

1 入園適應(yīng)性問題概述

1.1 適應(yīng)及入園適應(yīng)

適應(yīng)是個(gè)體為與環(huán)境取得和諧關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為的變化，它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)而且不斷發(fā)生改變的相互作用過程，對(duì)個(gè)體的生存起著決定作用。②顧名思義，幼兒入園適應(yīng)是指小班幼兒在從家庭進(jìn)入幼兒園的過程中，在心理和行為上產(chǎn)生的由家庭到幼兒園的連續(xù)的變化，即產(chǎn)生的能夠適應(yīng)幼兒園環(huán)境的身心變化。具體標(biāo)準(zhǔn)包括情緒穩(wěn)定、生活上能夠進(jìn)行初步的自我料理、樂意與教師和同伴溝通和交往、積極參加教師組織的活動(dòng)、遵守班級(jí)的基本規(guī)則。③入園適應(yīng)是社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，良好的適應(yīng)是幼兒情緒情感、語言、動(dòng)作等各方面健康發(fā)展的必要條件。

1.2 問題表現(xiàn)及原因分析

觀察發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性問題一般表現(xiàn)為入園大哭大鬧、黏著老師不放、不聽講并且不與任何人交流、不能理解幼兒園的班級(jí)規(guī)則和紀(jì)律等。并且，不同幼兒持續(xù)時(shí)間不同，短期一般為1～2周，長(zhǎng)期的會(huì)持續(xù)到一個(gè)月甚至更久。對(duì)于長(zhǎng)期適應(yīng)困難的幼兒，應(yīng)進(jìn)行全面檢查。分析一般程度適應(yīng)困難問題的原因：第一，教養(yǎng)方式不當(dāng)產(chǎn)生的過度依賴。隨著老齡化的加劇，隔代愛使幼兒的所有事情都由長(zhǎng)輩包辦，這使得孩子的心理成長(zhǎng)緩慢，社會(huì)適應(yīng)能力減退，自理能力低下。第二，“自我中心”發(fā)展規(guī)律影響。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為幼兒期孩子以自我為中心。當(dāng)然，在家庭中，孩子的這種自我中心往往是能夠獲得滿足，但幼兒園中，面對(duì)集體生活的各種紀(jì)律和規(guī)則的束縛，面對(duì)突如其來的同伴與自己“搶關(guān)注”，面對(duì)自己不再是“中心”的打擊，孩子出現(xiàn)適應(yīng)困難在所難免。但在日常生活中父母對(duì)孩子的這種“自我中心”給予合理的引導(dǎo)，可以發(fā)揮其積極作用。

2 策略探討——以“微系統(tǒng)”為主，“中系統(tǒng)”為輔

兒童在最初的集體生活環(huán)境中形成的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為保持長(zhǎng)久，影響一生。④針對(duì)上述問題，本文試從與幼兒息息相關(guān)的微系統(tǒng)為主出發(fā)，提出一些策略。

2.1 微系統(tǒng)之家庭

對(duì)于幼兒入園適應(yīng)性問題，家長(zhǎng)首先要保持清醒的頭腦，科學(xué)認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，不能過分焦慮。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：一是入園前做好充足的準(zhǔn)備工作，可從生活自理、人際交往、情緒管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手，讓幼兒建立起入園意識(shí)并掌握一定的集體生活技巧?？梢允褂谜Z言安撫、“代幣”、“樹立好榜樣”等多種手段鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理;建立固定的家庭“學(xué)習(xí)時(shí)間”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;參加同齡小朋友的聚會(huì)，營(yíng)造同伴交往的機(jī)會(huì)。二是入園初期，對(duì)幼兒的哭鬧應(yīng)予以簡(jiǎn)單的安撫，如擁抱、親吻、語言安慰等，然后迅速離園。堅(jiān)持每天送園，堅(jiān)信“忍痛割愛”更有利于幼兒適應(yīng)新環(huán)境。三是按時(shí)接幼兒離園，離園時(shí)營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，多向幼兒詢問在園中發(fā)生的快樂的事情，避免多次提問幼兒是否吃飽，是否被欺負(fù)等負(fù)面問題。四是向教師了解孩子的一日表現(xiàn)，向幼兒轉(zhuǎn)述教師的表揚(yáng)，回家后再給予強(qiáng)化;建立有形的“成長(zhǎng)過程”，如大畫板，讓幼兒畫出在園一天的心情，看到自己每天的表現(xiàn)和成長(zhǎng)過程。五是以感恩的心態(tài)看待幼兒教師的工作，尊重教師，多向有經(jīng)驗(yàn)的帶班教師請(qǐng)教育兒經(jīng)驗(yàn)。

2.2 微系統(tǒng)之幼兒園

幼兒園一是要精心布置環(huán)境，如大型玩具的選用應(yīng)多彩和多樣，室內(nèi)布置應(yīng)追尋家庭布置的溫馨感，發(fā)揮玩具和家庭對(duì)幼兒的吸引力。二是要組建一支優(yōu)秀的工作團(tuán)隊(duì)，建立園本文化，對(duì)主班老師、保育員、后勤管理人員等在上崗之前進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)各級(jí)工作人員的精神面貌和語言等設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)，最好選擇具有豐富的小班帶班經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)高的老教師帶新入園幼兒。三是根據(jù)小班幼兒的特殊性，給予小班教師更多的特權(quán)，如管理制度、教學(xué)進(jìn)度等，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)況進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)容許特殊班級(jí)的稍微遲緩。

2.3 微系統(tǒng)之教師

幼兒園教師是繼家長(zhǎng)之后幼兒的又一重要他人，良好的師幼依戀對(duì)于入園適應(yīng)性問題的解決至關(guān)重要。教師可從各方面做好“接待”工作。一是入園前要召開班級(jí)家庭會(huì)議，以確立家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒在園生活的基本內(nèi)容及可能出現(xiàn)的不適應(yīng)狀況，以做好心理準(zhǔn)備。另外，教師也可通過家訪了解幼兒的特征、教養(yǎng)情況等。二是了解入園適應(yīng)困難幼兒具體的適應(yīng)過程，針對(duì)個(gè)體差異因材施教，如允許攜帶依戀物、允許某些幼兒的戀床和短時(shí)間內(nèi)不午休的行為。三是創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。如活動(dòng)室的布置應(yīng)出現(xiàn)家的元素、睡前故事、適度的貼心話與愛撫等。四是提高教育監(jiān)控能力，發(fā)揮游戲和同伴的作用，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，如采取個(gè)人建構(gòu)游戲、小組游戲和集體游戲，利用音樂和繪本調(diào)節(jié)幼兒的緊張、焦慮情緒。

2.4 中系統(tǒng)之家園合作

幼兒在家庭和幼兒園之間的交替活動(dòng)，加大了幼兒適應(yīng)幼兒園的難度。因此，整合家庭和幼兒園的資源，這樣會(huì)使幼兒的入園適應(yīng)工作更有效。一是做好家園的銜接，教師記錄幼兒的表現(xiàn)，離園向家長(zhǎng)匯報(bào)并提醒家長(zhǎng)盡量與幼兒園的工作保持一致。二是建立家長(zhǎng)委員會(huì)，召開家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)往屆成功處理幼兒入園適應(yīng)性問題的家長(zhǎng)開展講座。

注釋

① 劉杰，孟會(huì)敏.關(guān)于布朗分布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009.17（2）：250-252.

② 唐林蘭.幼兒入園適應(yīng)性問題探析[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：95.

③ 吳海霞.母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

④ 范秀娟.小班新入園幼兒適應(yīng)性情況的調(diào)查研究[J].上海教育科研（幼兒教育），2001（3）.