許曉云

安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

淺談音樂分層教學(xué)研究

許曉云

安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

分層教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力具有非常重要的作用，本文從分層教學(xué)的基本概念出發(fā)，對分層教學(xué)的原則，分層教學(xué)的實施以及效果評價做了深入的探討和分析，以期對關(guān)分層教學(xué)方法的相關(guān)研究提高更多的素材，同時進一步提高音樂教學(xué)的水平。

音樂；分層教學(xué)；原則；評價；

分層教學(xué)，即教師要依據(jù)因材施教的原則，充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并且能夠?qū)Σ煌悇e學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機結(jié)合起來，在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)起點低，充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地獲取音樂知識，大面積地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是開展分層教學(xué)的前提

教師要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因為人對客觀現(xiàn)實的感知和理解，總是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，舊的感知同新的感知發(fā)生相互作用，形成對當(dāng)前事物的認(rèn)識和理解，從而達到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。正是由于這樣一種復(fù)雜的過程，才使得準(zhǔn)確把握施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次顯得如此的重要。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。值得注意的是，同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對同一個或同一群對象進行動態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會事半功倍。

二、分層教學(xué)的原則

1．差異性原則。

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異；可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在

短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長?；谶@些認(rèn)識，我們制定了“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)的實施提供了努力方向。

2．合理性原則。

建立正確的分層觀念作為實施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展：相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化；不惟成績；考慮學(xué)生對該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。

3．主體性原則。

在教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。

4．“最新發(fā)展區(qū)域”原則。

教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長知識，增加能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。這就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時，必須注意對學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。學(xué)生的認(rèn)知過程和實踐過程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次問題教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的主動參與。喚起學(xué)生主動參與的方法很多，可以在施行教學(xué)前對學(xué)生進行深入細(xì)致的思想工作，使學(xué)生對分層次教學(xué)有正確的了解，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感；可以讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；也可以在教學(xué)過程中通過提問、激勵等形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。

三、分層教學(xué)方法的實施

1．目標(biāo)分層。

根據(jù)學(xué)生音樂的綜合水平，來指定的綜合目標(biāo)，對于A層學(xué)生來說，應(yīng)該進一步挖掘他們的音樂潛力，比如有歌唱天賦的，可以把他們再進行分層，加強培訓(xùn)以培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。對于B層學(xué)生來說，應(yīng)該盡力他們達到A層學(xué)生的水平，對個別非常有潛力的學(xué)生，可以再進行分層，等他們的進步比較明顯時，可以升入A層。對于C層的學(xué)生來說，由于他們在音樂的綜合水平上與A、B層學(xué)生存在比較大的差距，因此他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識和能力。

2．過程分層。

過程分層十分重要，對于學(xué)生音樂水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂的發(fā)聲訓(xùn)練的過程為例：在聲樂分層教學(xué)實施中，即使是同層的學(xué)生，在經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，仍然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、掌握程度上還存在著差異，這就需要運用評價方式對學(xué)生進行評價，根據(jù)評價的結(jié)果，重新對學(xué)生進行分層，盡可能減少學(xué)生的差異，最終達到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過測試在B層、C層中的某些學(xué)生完成了本層的教學(xué)目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上取得了進步，根據(jù)評價重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次，而A層中的個別同學(xué)經(jīng)過測試后沒有達到原定的教學(xué)目標(biāo)，這樣就把她調(diào)整到B層，對她們實行動態(tài)分層教學(xué)。