孫宇飛

河北省圍場縣鎮(zhèn)郊學(xué)區(qū)中心校

談?wù)Z文朗讀教學(xué)中的評價藝術(shù)

孫宇飛

河北省圍場縣鎮(zhèn)郊學(xué)區(qū)中心校

教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

語文朗讀；教學(xué)評價

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)中應(yīng)該重視它?！崩首x能提高學(xué)生感悟語言的能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。如何提高朗讀教學(xué)中的評價藝術(shù)，作出準(zhǔn)確合理，鼓舞人心的評價呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、評價目標(biāo)層次化

1．評“感知體驗(yàn)”。

這是在教師引導(dǎo)下的自讀課文，初步感受課文語言，整體感知課文內(nèi)容的過程，要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞，評價的時候就應(yīng)該從這幾個方面去評價。

2．評“情感共振”。

主要通過朗讀體驗(yàn)，使課文語言所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐漸清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融，課文語言表達(dá)的情感與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)情感產(chǎn)生共振。這一階段要求學(xué)生“有感情地朗讀”，評價時可從重讀、輕讀、語速、語調(diào)等方面進(jìn)行。

3．評“攜法吟誦”。

是在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步感悟，在讀中受到情感熏陶的過程，是學(xué)生在情感的支配下表達(dá)語言，體會語感，積累語言的過程。此時，可開展各種創(chuàng)造性活動幫助學(xué)生積累語言，或朗讀比賽，或看插圖背誦課文，或表演課本劇，或給插圖、錄像配解說詞，或當(dāng)小導(dǎo)游，或配樂背誦等等，引導(dǎo)學(xué)生變死記硬背為活記樂背，在愉快的教學(xué)中積累語言，評價時即可從讀（背）得是否有感情，小導(dǎo)游、配音、表演是否合格，是否與課文內(nèi)容相符等角度進(jìn)行評價。

二、評價形式多樣化

1．教師評價學(xué)生。

這是朗讀教學(xué)評價常用的形式。教師在朗讀教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學(xué)生朗讀立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價指在朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，解放學(xué)生的眼、嘴、手、頭腦和時空，提高了學(xué)生記憶、理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。

2．學(xué)生自我評價

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。”我說：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好?！彼肿x了一遍，這一回又響亮又有感情，同學(xué)們用掌聲祝賀他的成功。

3．學(xué)生互相評價。

朗讀教學(xué)中，還可以組織學(xué)生相互評價，得到來自同學(xué)的真誠稱贊或認(rèn)同，可以增強(qiáng)學(xué)生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。

4．學(xué)生評價教師。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以評價學(xué)生的朗讀，還可以評價教師的范讀。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

三、評價藝術(shù)激勵化

兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅，如拂春風(fēng)，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

1．要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃亮點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”你讀得很認(rèn)真，聲音響亮，口齒清楚?！澳阋粋€地方也沒讀錯，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)過了，你養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進(jìn)步！”只要教師對學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚(yáng)是偉大的教育法寶，它們對學(xué)生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。

2．要善于使用鼓勵性語言。

評價的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)?！?/p>

3．評價要恰如其分。

雖然肯定與表揚(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價朗讀要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地“灌米湯”。那種一味地“你讀得真好”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會自然轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，在朗讀教學(xué)中，教師一方面要優(yōu)化、豐富自己的評價語，一方面應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的習(xí)慣和能力，使學(xué)生通過評價揚(yáng)長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來。