趙赫

哈爾濱師范大學教育科學學院 黑龍江哈爾濱 150000

淺談音樂教育在學前教育專業(yè)中的應用及發(fā)展

趙赫

哈爾濱師范大學教育科學學院 黑龍江哈爾濱 150000

學前教育是孩子們接受的最早的正規(guī)教育，越來越受到家長和社會的重視，因此，學前教育專業(yè)也應用而生。而音樂是學前教育中必備的課程，也是孩子們最感興趣的課程之一。因此，如何更好的在學前教育專業(yè)中利用音樂教學是當今社會面臨的一項問題。本研究主要探討音樂教育在學前教育專業(yè)中的應用及發(fā)展。

音樂教育；學前教育；發(fā)展及應用

前言

學前教育專業(yè)中的音樂教育的滲透是一項必然的歷程。它是一種集學科藝術性、實踐性和創(chuàng)造性為一體的集合，音樂教育和學前教育專業(yè)既有重合的部分也有分別側重的重點。學前教育中的音樂教育一般是一個孩子正經(jīng)的音樂教育的開始，這也是國民教育體系要求的結果。時代的發(fā)展加速著我國學前教育中音樂教育的發(fā)展和應用，音樂教育的普及度也越來愈大。然而整體上來說，音樂教育在學前教育專業(yè)中還顯得比較薄弱。

1.音樂教育涉及到的主要內容及其特點

如果拋開學前教育，單單考慮音樂教育的內容，那么音樂教育涉及到的內容是很多的，例如，其課程有基礎樂理、和聲、歌曲作法、作曲理論、配器理論基礎、各種器樂演奏技能課、各種聲樂學習技能課、合唱指揮課及各種表演技能課、中外音樂史論、音樂美學、音樂傳播學等。

音樂教育在應用上是與音樂學專業(yè)有著很大區(qū)別的，音樂教育是一項師范類的專業(yè)，具有基礎性、專業(yè)性、師范性和通識性的特征，而音樂學專業(yè)的特點則是為社會培養(yǎng)高、精、尖的音樂人才，而這些人才培養(yǎng)的本質并不是為了我國的教育事業(yè)。正與音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)目標相反，音樂教育的目的就是為社會培養(yǎng)一批又一批的音樂教育工作者的，并且重點以培養(yǎng)中小學音樂師資為主要目標，該專業(yè)并不是為了培養(yǎng)高精尖的專業(yè)人才，它強調的是人的技能全面性與均衡協(xié)調的發(fā)展。只要對音樂知識有全面的了解，并且樂于為我國的教育事業(yè)做出貢獻的，就可以接受音樂教育的培養(yǎng)。

2.音樂課程在學前教育專業(yè)中的開展

目前有學者研究表明，在對兒童的教育中開展音樂刺激，可以激發(fā)兒童的各項行為意識，它在兒童的成長中占據(jù)著不可替代的影響地位。音樂教育對兒童的認知、情感和意志的發(fā)展都有著十分重要的影響。

我國在兒童的學前教育中開設的課程除了音樂之外。還有舞蹈、繪畫等課程，開設這些課程的目的都是為了從小培養(yǎng)孩子的審美意識，對他們進行美育的熏陶，進而使孩子能夠從小就在健康和諧的氛圍中成長。

音樂教育有著不同于其他學科的特點，為了充分發(fā)揮和釋放出音樂教育的魔力，使兒童在科學、知識、技能、情感、審美、藝術等眾多方面都健康協(xié)調的發(fā)展，就必須采取一些有效的教學模式。音樂教育在學前教育中應用在很大程度上與高等師范音樂專業(yè)課程以及大學教育中的公共音樂課是截然不同的。盡管都是音樂，但由于教育的群體特征不同，都具有鮮明的特色。

3.音樂教育在學前教育專業(yè)實際教學中的影響

音樂教育在學前教育專業(yè)的應用結果表明，音樂教育可以促進學前兒童的大腦發(fā)展、改善孩子的健康狀況和促進孩子們意志的形成和發(fā)展。

3.1 音樂教育讓學前兒童的身體“動”起來

在生活中常見的一種情形就是幾個老師帶領一幫學前兒童在校園里放著音樂跳著舞。學前兒童的音樂課程中，大多離不開身體的運動，身體的舞動帶動了兒童全身肌肉、骨骼和韌帶的鍛煉，在很大程度上激發(fā)了孩子的積極性，提高了孩子神經(jīng)系統(tǒng)反應的速度和協(xié)調能力，并使得孩子的心肺等器官得到了很好的耐受力鍛煉。除此之外，經(jīng)常參加音樂教育的孩子，體態(tài)和身形都得到了更好的矯正，還開發(fā)了孩子們的發(fā)音器官、共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育等。

3.2 音樂教育讓兒童的大腦活動更加頻繁，促進其大腦的發(fā)育

大腦皮層是一個多種中樞聚集的地方，細胞的分化使得原先整體的大腦皮層逐漸分化成具有特定工程的神經(jīng)中樞，控制身體的各個活動。而研究表明，音樂教育可以讓兒童的大腦皮層更加活躍。這是因為，音樂教育的應用，使兒童的大腦皮層從小就接受了豐富的活動和全面的訓練，使得大腦皮層市場處于積極活動的狀態(tài)，使得大腦皮層中每一個重要的中樞都發(fā)展的更加完善。并且，在兒童的學前教育階段是孩子大腦發(fā)育和成長最快的階段，因此，在這一階段對孩子進行的音樂教育越多，就會使大腦活動的機會越多，因而其大腦的發(fā)育就會得到本證。

3.3 促進兒童意志的形成和發(fā)展

在我國，學前音樂教育的主要模式是一對多，即一個或幾個老師帶領一幫兒童進行集體的音樂教育，所以，可以說學前音樂教育是一種集體形式的教育活動。在這種集體的教學氛圍中，孩子們不僅僅學到的是自己與音樂的接觸，還會在于音樂的接觸中與更多的人獲得聯(lián)系。這個階段是培養(yǎng)孩子意志的初始階段，即使是小孩子也天生有一種勁頭，那就是不允許自己拖后腿的思想。在學前音樂教育中，孩子們會用自己的意志力來學習音樂并調控自己的行為。

在實際的學前音樂教育中，孩子們都能根據(jù)老師的要求進行有目的的觀察、記憶、想象和思維、表達活動，盡量使自己跟上老師的伴奏，并與他人做好動作之間的協(xié)調和合作。這說明，學前音樂教育可以促進孩子意志力的形成和發(fā)展。

4.融合音樂教育的學前教育專業(yè)今后的發(fā)展方向

就目前情況而言，并不是所有的學前教育專業(yè)都實現(xiàn)了音樂教育在其中的發(fā)展和應用，造成這種現(xiàn)象的原因是地區(qū)的落后和學前教育意識的不足。為了加強音樂教育在學前教育專業(yè)中的發(fā)展，可以采取以下措施：拓展學前音樂教育對有限政府的訴求、拓展學前音樂教育對責任政府的訴求、拓展學前音樂教育對高師辦學自主性的訴求。

目前在許多大城市，孩子接受學前教育的年齡越來越小，3歲是孩子普遍接受學前教育的年齡。在大城市中，音樂教育已經(jīng)成為學前教育的支柱性學科，雖然沒有什么深度，但是，這卻是經(jīng)過系統(tǒng)的策劃的。沒有學前班會隨意的進行音樂教學，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來越多的地區(qū)開設了學前教育，并在學前教育中專門開展了音樂教育。相信，在政府的支持下，貧困山區(qū)的孩子也能夠有條件接收系統(tǒng)的學前音樂教育。

此外，今后學前音樂教育將會向著形式多元化的方向發(fā)展。在許多地區(qū)，學前音樂教育的模式比較單一，沒有什么新意，容易使兒童產(chǎn)生倦怠的心理，因此要豐富學前音樂教育的內容和形式，不斷的給孩子帶來新鮮和刺激，加強其多元化的發(fā)展。

結語

總而言之，音樂教育在兒童的學前教育中占據(jù)著十分重要的地位，但是在實際的教育中，音樂教育并不是一定能夠促進學前兒童的發(fā)展，兩者之間并不是正比的關系。今后，教育工作者的研究方向要側重于學前兒童對音樂教育規(guī)律的研究。在選擇了學前教育專業(yè)之后，要切實的考察并調整自己的思想，把自己所學的知識充分的應用到學前兒童的教育中去。

[1]吳曉莉.淺談音樂教育在學前教育專業(yè)中的應用及發(fā)展[J].華章，2011年第11期

[2]胡芬.發(fā)揮音樂元素在學前教育專業(yè)中的重要性[J].教學理論，2013年3月

[3]王育紅.對學前教育專業(yè)和音樂教育專業(yè)中交叉學科的探究[J].美育園地，2010年8月