王其華

一、書聲瑯瑯，“讀”出高潮

閱讀教學(xué)中要通過多種形式的朗讀活動，讓學(xué)生真正讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見解、讀出高潮，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如特級教師于永正《廬山的云霧》一課時的朗讀教學(xué)片段：

師：同學(xué)們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時感到最難讀的是第三段。我一連讀了七八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難讀？（生齊聲：不難。）唉，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢?。┱埬銈兿染毩?xí)一下，然后和我比賽。

師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了。）誰愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的，我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想她不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。f女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情。）

師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊？

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學(xué)替我跟她比，誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。（學(xué)生練得非常起勁。練后，請一女同學(xué)讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀?。ㄅ畬W(xué)生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了。）朱麗麗，你說比過你沒有？

生：和我差不多。

師：差不多，就是說差一點，差得不太多，是嗎？不過，也得謝謝你替我參加比賽。

‘

生：謝謝你給了我一次參加比賽的機(jī)會。

師：真好，握握手。

在這個教學(xué)片段中，教師先創(chuàng)設(shè)一個“師”和“生”朗讀比賽的情境，然后巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧薄吧崩首x比賽，教師則在中間“添油加醋”“煽風(fēng)點火”，使學(xué)生沉浸在朗讀的美妙境界中，課堂教學(xué)掀起一個又一個高潮，使朗讀成為課堂美麗的風(fēng)景線。

二、議論紛紛，“辯”出高潮

在語文課堂上，圍繞教學(xué)的重點和難點，適時地組織學(xué)生討論和爭辯，暢所欲言，各抒己見，不僅能讓學(xué)生明辨是非，深化對文本內(nèi)涵的理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力，掀起課堂教學(xué)的高潮。如孫雙金老師《落花生》一課時的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，下面老師要搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢？首先要說真話，說實話，你說當(dāng)代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？（學(xué)生討論）

師：現(xiàn)在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進(jìn)行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀(jì)律，上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，駁倒對方。

（第三輪辯論部分學(xué)生的發(fā)言）

生1：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)成不了才。

生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學(xué)，肯定會被社會所淘汰。

生3：當(dāng)代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎？

生4：做人應(yīng)該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。

師：（贊賞地）通過辯論，思想發(fā)生變化，認(rèn)識得到提高，還是有可能的。

這個教學(xué)片段進(jìn)行的是口語表達(dá)訓(xùn)練，在“辯”的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o予點撥，讓學(xué)生說得言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，既注重說話訓(xùn)練的形式，又重視說話訓(xùn)練的質(zhì)量，既議論紛紛，又精彩紛呈。

三、情思綿綿，“悟”出高潮

閱讀課堂應(yīng)該是一個濃濃的“情場”，情感是閱讀感悟的潤滑劑和催化劑，能讓學(xué)生、教師與文本之間產(chǎn)生高度的和諧共振。如周益民老師《天鵝的故事》一課時的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經(jīng)顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？

生：你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰(zhàn)斗。

生：正因為我德高望重，才更需要做個榜樣！

師：此時，老天鵝還僅僅是在同那冰面做斗爭嗎？

生：他是在同命運抗?fàn)帯?/p>

師：是的，這是一曲命運的交響曲。如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動人的旋律。我們聆聽，我們感悟，一遍遍都會有新的收獲。

這個教學(xué)片段是以“悟”激蕩高潮，以“情”啟迪智慧的精彩典范。教師全身心投人，飽含激情、情真意切、熱情似火；學(xué)生全身心參與，真情流動、情深似海，情動而辭發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼和情感體驗，真正得到了感悟和升華。

四、筆尖沙沙?！皩憽背龈叱?/p>

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的歸宿。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生適時地、巧妙地寫起來，讓智慧從學(xué)生的指尖上流淌出來，以“寫”升華課堂高潮。如薛法根老師《第八次》一課時的教學(xué)片段：

師：假如你就是布魯斯王子，現(xiàn)在要動員你的軍隊和人民起來與你一起抵抗外國侵略者。你會怎樣動員他們？想一想：他們與你一樣一連失敗了七次，也幾乎失去了信心??！你該怎樣說服他們？怎樣激勵他們？怎樣振奮他們？請你拿起筆，寫一份簡短有力的動員書?？梢赃@樣開頭：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：……（生寫動員書）

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：我在山上的磨房里看到一只蜘蛛，它一連結(jié)了七次網(wǎng)都失敗了，但是這只蜘蛛并不灰心，頑強(qiáng)地織著網(wǎng)，第八次終于成功了。戰(zhàn)友們（眾笑），我們也失敗了七次，但是我們不還有第八次嗎？我們不必灰心，更不能喪氣！說不定，第八次我們就能成功，獲得勝利！來啊，為了勝利，沖?。。ū姶笮Γ?/p>

師：激情澎湃！你們參加嗎？

生：（紛紛舉手歡呼）參加！參加！

師：祝賀你，布魯斯王子！你贏得了人民的信任！去吧！（眾大笑）

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：我在山上看到一只蜘蛛結(jié)網(wǎng)，一連結(jié)了七次都沒有成功，但它并不灰心，終于在第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。這是一只堅持不懈的蜘蛛，我們都要像這只蜘蛛一樣。如果你們像蜘蛛一樣勇敢，我們會重重獎賞你們的。（眾大笑）

師：你們會去戰(zhàn)斗嗎？

生：不去，誰稀罕你的錢??！

師：是啊，沒有錢是不能的，但錢也不是萬能的！看來你這樣動員，只能當(dāng)光桿司令啦?。ū娦Γ?/p>

在這個教學(xué)片段中，教師抓住文本的“空白處”，匠心獨運地讓學(xué)生寫動員書。教師幽默風(fēng)趣地引導(dǎo)，激情澎湃地鼓勵；學(xué)生思緒萬千地寫作，妙語如珠地表達(dá)，課堂教學(xué)漸入佳境、高潮迭起、精彩不斷。

五、疑問串串，“問”出高潮

閱讀教學(xué)中的“問”，一方面是指教師要善問、會問，通過藝術(shù)的提問來激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。自主提出問題。積極主動地質(zhì)疑問難、釋疑解惑，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力。如孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，先讓學(xué)生就題質(zhì)疑，然后又讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問題，想想怎樣解決這些問題。學(xué)生通過討論，提出了把問題進(jìn)行歸類，先解決重點問題，再解決次要問題的策略。最后師生共同確定了三個重點問題：1、老人掃天游峰為什么不感到累？2、老人為什么不舍得離開？3、老人說三十年后我照樣請你喝茶，老人真能活到這么大歲數(shù)嗎？課堂教學(xué)在一串串問題的引領(lǐng)下拾級而上，層層推進(jìn)，步步深入，漸入佳境，取得了理想的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯：王天杰