沈金梅

（吉林師范大學(xué)）

量詞重疊本體研究及其給對外漢語教學(xué)的啟示

沈金梅

（吉林師范大學(xué)）

量詞豐富是現(xiàn)代漢語的一大特點(diǎn)，可以重疊是量詞的語法特點(diǎn)之一。自20世紀(jì)50年代中期將量詞劃分為獨(dú)立的一類詞以來，就展開了如火如荼的對量詞的研究，其中的重中之重就放在了量詞重疊上，包括對量詞重疊的范圍、形式及語法意義與語法功能乃至色彩意義的研究。與此同時，伴隨著漢語熱的興盛，越來越多的外國留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語。在此，筆者將針對留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞、量詞重疊時可能遇到的問題進(jìn)行簡要介紹并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

量詞 重疊 對外漢語教學(xué)

漢語量詞豐富，熟練掌握并運(yùn)用這些量詞對中國人來說都需要一個過程，更何況是來到中國學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中遇到的問題是層出不窮的，尤其是漢語中頗具特色的量詞及量詞重疊的教學(xué)很自然地成為了他們學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。對于母語中沒有量詞或者有著與漢語用法不同的量詞的留學(xué)生來說，教師若是只簡單地把 “數(shù)詞+量詞+名詞”說成是一種固定用法，讓留學(xué)生把量詞與名詞的搭配死記硬背一番，學(xué)生肯定是很難真正理解的，而隨著學(xué)習(xí)的深入，量詞重疊現(xiàn)象也開始在留學(xué)生的課本中甚至交際中出現(xiàn)，這無疑又給留學(xué)生增加了新的理解負(fù)擔(dān)。

一、量詞重疊本體研究相關(guān)情況簡述

參照朱德熙的《語法講義》，量詞是作為黏著詞一直放在數(shù)詞后面的。根據(jù)呂叔湘、朱德熙、黃伯榮、廖序東等語言學(xué)界前輩們對量詞的整理與分類顯示：在以“個、條、只、枝、根”等為代表的個體量詞，以“對、雙、串、群、批”等為代表的集合量詞，以“身、手、臉、桌子、地”等為代表的臨時量詞，以及以“丈、尺、里、米、畝、斤、兩、公分”等為代表的度量量詞，還有以“次、趟、遍、下、眼”等為代表的動量詞，以及復(fù)合量詞，如“噸海里”、“人次”等，在這六類量詞的分類上，學(xué)者們是沒有異議的。

量詞重疊的形式有哪些，，一直以來，學(xué)界爭論不一，在這里，筆者將量詞重疊的形式概括為“AA”、“一AA”、“一A一A”、“一A又一A”四種。以往眾多學(xué)者的研究一般認(rèn)為，量詞重疊的形式為“AA”,當(dāng)AA與數(shù)詞“一”搭配在一起，就構(gòu)成了量詞重疊的其他形式：一A一A或省略一個“一”之后的“一AA”。量詞重疊后也相應(yīng)地增加了一些語法意義，如表示 “每個”、“每一”，表“多量”，表“稍微、少”等。在脫離語境進(jìn)行解讀的情況下，以上關(guān)于量詞重疊語法意義的解讀都有各自合理的地方，但若是結(jié)合具體語句，就會發(fā)現(xiàn)量詞重疊的語法意義并不是固定的。結(jié)合以往的研究成果，筆者認(rèn)為，量詞重疊的語法意義概括起來無非是兩個主要方面：一是表示“每一”意義的逐指性重疊和表示數(shù)量眾多的“描寫性重疊”。

二、對外漢語教學(xué)中量詞重疊難學(xué)在哪

隨著學(xué)習(xí)的深入，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中也不可避免地要接觸到量詞的學(xué)習(xí)，由于不少留學(xué)生的母語中并沒有量詞，有的雖有和量詞功能相似的詞匯，卻并沒有量詞這一稱謂，因而，不管是在心理上還是在留學(xué)生的知識儲備方面，都很難有效地接受量詞以及量詞重疊這一用法。量詞難學(xué)，究竟難在哪一方面呢？這也是很多人在苦苦思索的一個問題，不少人認(rèn)為最好學(xué)的是個體量詞，因?yàn)樗袕V泛的使用面，但在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，真正難學(xué)的其實(shí)是個體量詞，以量詞“條”為例，可以說“一條路”、“一條魚”，也可以說“一條命”，“路”、“魚”、“命”看起來沒有關(guān)聯(lián)，卻可以同時用“條”進(jìn)行搭配，這也正是個體量詞難學(xué)的地方。

量詞、量詞重疊難學(xué)，更深層次的原因還在于理論研究不夠完善，體現(xiàn)在對于一些問題進(jìn)行分析時，處于一種“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，在無法科學(xué)解答時，只能用“約定俗成”四字來回答，這因此給很多學(xué)習(xí)者帶來了嚴(yán)重困惑。這很大程度上是因?yàn)榱吭~重疊本體研究深入不夠，比如關(guān)于量詞重疊形式與范圍的研究還未下定論，這無形中就影響了教學(xué)。

三、量詞重疊的教學(xué)建議

一門學(xué)科，要想取得好的教學(xué)效果，需要從很多方面做出努力，在此，筆者將從加強(qiáng)教材編寫、提升教學(xué)技巧等方面進(jìn)行闡述。

（一）教材編寫上的建議

量詞總數(shù)有六百多個，有些量詞還存在一詞多義、一詞多用的情況。在試行的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》中，將一百多個量詞按照甲乙丙丁四個等級的形式進(jìn)行了分類，同時，這些量詞也將按需要被編排進(jìn)對外漢語教材中，按照教材初、中、高級三大等級的劃分，可以在初級階段主要掌握“一對一”的名量或動量搭配，在中級階段開始涉入量詞搭配中的“一對多”現(xiàn)象，高級階段將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在臨時量詞上，臨時量詞在被賦予量詞這一詞性之前，實(shí)際上一直被作為名詞使用，比如“院子、桌子”等。

量詞數(shù)量眾多，且分類不一，缺乏統(tǒng)一性就在無形中給教學(xué)工作造成了困擾，為了簡化由說法不一帶來的麻煩，筆者認(rèn)為，不妨采用王漢衛(wèi)先生的分類法，那就是將量詞按照有無必要劃分為個體量詞 （不必要）和非個體量詞（必要），再在小類之下，按照定量、約量繼續(xù)細(xì)分，對非個體量詞按照詞性進(jìn)行細(xì)分。在這里，需要特別引起關(guān)注的是，非個體量詞雖然數(shù)量眾多、旁枝錯節(jié)，但大多是與國際上通行的英語一一對應(yīng)的，所以讓留學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難，因而在設(shè)計(jì)教材上，可以非個體量詞為主要內(nèi)容，通過讓學(xué)習(xí)者了解并運(yùn)用非個體量詞加強(qiáng)學(xué)生們的整體感知與語言認(rèn)同，而在學(xué)習(xí)個體量詞時，不如在初始階段以具有普遍使用性的“個”進(jìn)行替代。

要編好一種教材，除了要抓好教材的科學(xué)性，還要注意把握教材的趣味性，增強(qiáng)趣味性也符合認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的一般規(guī)律，興趣是注意的內(nèi)在動力，對外漢語教材的趣味性是針對學(xué)漢語的外國人而言的，因此，筆者認(rèn)為，在第二語言教材設(shè)計(jì)和編寫過程中，要充分調(diào)查和研究教材使用者的興趣點(diǎn)，全面把握不同國別及文化傳統(tǒng)、不同動機(jī)以及個性心理的學(xué)習(xí)者的興趣取向，并滿足他們合理的興趣需求。

（二）教學(xué)技巧上的建議

量詞難學(xué)，量詞重疊難以理解，這是教學(xué)中會遇到的基礎(chǔ)性問題，對此，教師主要可以做的就是在教學(xué)技巧上多鉆研，以便學(xué)習(xí)者更有興趣學(xué)習(xí)和更直觀地理解、接受。比如，面對漢語中頻繁出現(xiàn)的“一對多”現(xiàn)象，就可以從詞源分析的角度進(jìn)行說明，如人們習(xí)以為常的搭配“一頭牛”、“一匹馬”、“一枚蛋”等，“蛋”用量詞“枚”搭配，乍看起來無法理解，但一旦還原于詞源分析，就會了解到“枚”含義上相當(dāng)于“個”，多用于指稱形體小的事物。從這個例子中可以看出，當(dāng)從字面上無法對量詞與名詞的搭配或者與動詞的搭配關(guān)系進(jìn)行合理解釋的時候，不妨從詞源上將這個量詞的整個由來梳理一遍，這樣不僅可以直觀看到這個詞的詞義變化過程，還更深層次地了解了有關(guān)這個詞的更為廣泛的意義。

在課堂教學(xué)上，教師在講授量詞時，也不能只單單講量詞就是“數(shù)詞+量詞+名詞”或者“數(shù)詞+量詞+動詞”，還要從量詞的詞源分析的角度講解量詞的歷史演變，講解量詞的文化底蘊(yùn)以及量詞重疊前后的色彩意義。此外，教師還可以貫穿“依靠語境選用教材”的原則，通過有意設(shè)計(jì)一個語境，將個體量詞、集合量詞、度量詞等安排在語境中，讓學(xué)生可以通過整體感知漸漸意會不同量詞的使用情況。

四、結(jié)語

“漢語熱”的興起是當(dāng)今時代的大勢所趨，所以也將會有越來越多的人去學(xué)習(xí)漢語，與此同時，進(jìn)一步加強(qiáng)漢語量詞重疊的本體研究也變得越來越迫切，為了更好地幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞重疊現(xiàn)象，還需要學(xué)者和語言愛好者們用更多的精力去探究，并提出建設(shè)性意見以助于指導(dǎo)教學(xué)。

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