王英

摘 ? 要：開設研究生國際化課程是實現(xiàn)研究生國際化培養(yǎng)的一種重要途徑。文章結合研究生國際化課程“國際貿易與經(jīng)濟”的教學實踐，指出授課對象的差異性和教學模式的單一性是該門課程教學的典型特征與主要挑戰(zhàn)，并從教材、教學模式和考核方式等多角度提出了“國際貿易與經(jīng)濟”課程教學改革的思路。

關鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿易與經(jīng)濟

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當今世界發(fā)展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領域對高層次人才的依賴程度不斷增加，高級人才的培養(yǎng)和爭奪成為世界各國教育領域關注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關注[1]。

研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學習和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學實踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵研究生參加國際學術會議等[3]。開設研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質復合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學研究生國際化課程“國際貿易與經(jīng)濟”的教學特征出發(fā)，分析教學過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學過程中的探索和實踐，以期從教學質量入手對學校高素質復合型國際化人才的培養(yǎng)產生積極影響。

一、“國際貿易與經(jīng)濟”課程的教學特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對象的差異性

從課程性質而言，“國際貿易與經(jīng)濟”是國際貿易學、金融學、產業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學與工程、工商管理、國際經(jīng)濟學專業(yè)留學研究生的專業(yè)基礎課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個經(jīng)濟學教學板塊和國際化教學板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟學”的第一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內與貿易有關的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設國際化課程的師資缺乏，學生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學招收留學研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學研究生也會選修本門課程。

從近年的教學實踐來看，選修本門課程的學生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學實踐為例，在2013年，共有23名學生選修本門課程，其中10人是留學研究生，專業(yè)分布如下：管理科學與工程專業(yè)博士留學研究生2人，管理科學與工程專業(yè)碩士留學研究生7人，國際貿易學專業(yè)碩士留學研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)1人，產業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)6人，國際貿易學專業(yè)2人，管理科學與工程專業(yè)1人，金融學專業(yè)3人。2014年，共有22名學生選修本門課程，其中11人是碩士留學研究生，專業(yè)分布如下：管理科學與工程專業(yè)8人，國際貿易學專業(yè)1人，金融學專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)3人，國際貿易學專業(yè)3人，金融學專業(yè)4人，會計學專業(yè)1人。

很多學者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學生教學中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學生情況也體現(xiàn)出了這兩個顯著特征。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學進度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，“國際貿易與經(jīng)濟”屬于“高級國際經(jīng)濟學”的一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內容主要包括國際貿易的理論和政策、生產要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應用。選修本課程的學生應當具有經(jīng)濟類相關專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟學”、“經(jīng)濟學”等經(jīng)濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學生來看，具有經(jīng)濟類相關專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學生中僅有3人具有經(jīng)濟類相關專業(yè)背景。學生專業(yè)背景的差異對于教材、教學內容、教學模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國際貿易與經(jīng)濟”屬于全英語教學課程，要求學生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學生中，10人為留學研究生，13人為本土研究生。這些留學生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學生以外，大多不愿意主動發(fā)言。學生英語水平的差異同樣要求對本課程教學過程進行精心設計，以提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。

（二）教學模式的單一化

從南京航空航天大學的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的傳統(tǒng)教學模式[6]。但在學校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學培訓或有過在國外進修的經(jīng)歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學模式。但隨著教學過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學模式轉移的現(xiàn)象。endprint

教學模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學生特點的影響，對于學生的調查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿易與經(jīng)濟”課程的學生特征一樣，南京航空航天大學很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學研究生和本土研究生。在對學生的調查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內心渴望能夠發(fā)揮他們主動性的新興教學模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學模式;留學研究生的課堂表現(xiàn)相對活躍，對于相關問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領域的最新成果，留學研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學模式，只是對于教學中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學模式，卻因為學生低的參與度影響教學效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標。

二、“國際貿易與經(jīng)濟”課程教學改革的探索

研究生國際化培養(yǎng)的根本目標在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的高端管理和技術人才，對研究生國際化課程的教學探索也應當圍繞這一人才培養(yǎng)目標進行。從“國際貿易與經(jīng)濟”課程的教學實踐來看，我們主要從教材選擇、教學模式、考核方式等方面進行了相應探索，通過教學設計充分調動學生學習尤其是自主學習的主動性和積極性，以不斷提升教學效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結合

前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟學經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟類雙語教學推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學;三是內容更新速度快，便于學生緊扣學科前沿，也便于在教學過程中設計專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟學相關專業(yè)基礎的留學研究生的基礎知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學需求。

（二）運用多樣化的教學方法與模式

課程教學是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎環(huán)節(jié)，它的目標應當是知識傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題?，F(xiàn)代教學模式則重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。在本課程的教學中，結合課程的教學特點和教學條件，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合，靈活應用案例教學、辯論式教學、研究性教學等多種方法激發(fā)學生的學習熱情，并在師生之間形成良性互動。

案例教學穿插在具體的課堂教學中，筆者一般針對國際經(jīng)貿領域的熱點問題或企業(yè)實踐采集案例，就同一問題引導學生從不同視角進行剖析，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學著重針對本課程的核心內容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學基金、省部級科研基金項目等，結合具體的基金項目等設計研究性專題，引導學生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學生緊跟本學科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發(fā)。這些教學方法相互融合，教師的主導地位和學生的主體地位也隨著教學方法和教學環(huán)節(jié)的不同而靈活調整。在這一過程中，不僅教學效果顯著提高，教學與科研也相互促進，形成了良性循環(huán)。

從整體教學安排來看，多樣化教學模式和教學方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經(jīng)濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學生進行分組，讓學生結合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎理論和知識，采用講授式教學模式，著重從理論體系上進行梳理，使學生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學模式，引導學生及其所在小組進行自主、探究、合作性學習，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導學生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學的討論和教師的總結進一步加深對于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結業(yè)論文，對知識進行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養(yǎng)目標?！眹H貿易與經(jīng)濟”課程不僅在課堂教學環(huán)節(jié)上進行了探索，在考核方式上也進行了相應的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學模式的實施和教學目標的實現(xiàn)。endprint

“國際貿易與經(jīng)濟”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是在考核內容上，從考核知識為主轉向考核能力為主，著重考核學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結業(yè)論文等形式;三是在考核成績構成上，與考核形式改革相對應。例如，2013年本課程的成績構成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結業(yè)論文（40%）三個部分?？己朔绞降母母飳W生的日常學習行為起到鞭策作用，也提升了學生的學習興趣。

雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學研究生和本土研究生開設，在教學過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結合;在教學內容上，將基礎的理論框架分析和前沿的專題研究有機結合;在教學模式上，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學實踐檢驗反饋中可以得到結論：課程改革和建設成果不僅體現(xiàn)在教學效果的明顯提高上，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學過程中，還將不斷學習先進理念，積極進行教學改革，使研究生國際化課程教學在實踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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