辛怡

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由主動地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式[1]。

要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須具備兩個必要前提，一是必須具備自主學(xué)習(xí)能力。這種能力是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。比如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動的能力，對學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力[2]。二是必須具備自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)能力作為內(nèi)部條件是實施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這兩個前提中，學(xué)習(xí)者具備的自主學(xué)習(xí)能力作為內(nèi)部條件在自主學(xué)習(xí)過程中起決定性作用。因此在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

興趣作為一種動機成分，對自主學(xué)習(xí)的影響不言而喻。學(xué)生對某一門功課的學(xué)習(xí)興趣越高，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們自主地探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。

1.利用多媒體。多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，運用多媒體教學(xué)手段，可以使學(xué)生獲得豐富的表象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地深入思考，主動地尋求答案。例如引入“平面鏡成像”時，把“猴子撈月”的故事用動畫展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)中的重點，也是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生雖然親手做過實驗，但對于凸透鏡的成像規(guī)律理解起來還是有一定的難度，遇此相關(guān)問題時仍感到無從下手。利用多媒體課件再現(xiàn)此實驗，學(xué)生結(jié)合自己做的實驗情況理解此知識點就容易多了，同時在學(xué)習(xí)“照相機、投影儀、放大鏡”的調(diào)節(jié)與使用上能做到得心應(yīng)手。

2.利用問題設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)契機。中學(xué)生有很強的求知欲，但由于知識水平有限，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中，通過教師精心設(shè)計的問題，可以激發(fā)學(xué)生思維，突出學(xué)習(xí)主體。如在“家庭電路”教學(xué)中，可以設(shè)計這樣一些問題：家庭電路的連接方式是什么？同學(xué)答：并聯(lián)。又問：在用電高峰時家庭電路中總電阻是增大了還是減小了？同學(xué)答：減小。又問：電流是增大了還是減小了？答：增大。再問：既然電流增大了，為什么家里燈反而暗了呢？通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生能主動地探求知識，多方面、多角度地考慮問題，提高解決問題的能力。

3.利用生活實際。物理知識從實際中來，又要應(yīng)用到實際中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。利用生活實際中的實例、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會。例如講“串并聯(lián)電路”時，教室中三個開關(guān)、六盞日光燈是怎樣連接的；冬天下雪時，環(huán)衛(wèi)工人不斷向路面撒鹽；“下雪不冷化雪冷”，這些生活實例都能很快地使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定什么樣的行為。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度（主要指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備），制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適時地投放目標(biāo)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

對于知識性強而又較簡單的內(nèi)容，可以采用學(xué)案的形式提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生既能知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能通過提前預(yù)習(xí)知道自己對知識的掌握程度，從而上課學(xué)習(xí)時的目的性更強，積極性更高。教師根據(jù)實際情況能及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，也可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題形式寫在黑板上，“先學(xué)后教”。學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)生自學(xué)、討論先行解決，設(shè)置梯度較小的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，及時分目標(biāo)反饋，對于學(xué)生有疑問或不能發(fā)現(xiàn)的問題，教師給予適時的點撥指導(dǎo)，最后由學(xué)生完成板書。這樣既做到了因材施教，又使不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生得到了有差異的發(fā)展。如《電流的強弱》這節(jié)課，把“電流的物理意義；電流單位及換算；電流表的量程、分度值；電流表的讀數(shù)及電流表的使用方法”這些學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板上，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論，80%的學(xué)生都能掌握，對于讀數(shù)中大量程與小量程的關(guān)系、短路等問題，教師可以根據(jù)具體情況給予個別指導(dǎo)或重點講解。這樣的學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有成功的喜悅感，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師就可以根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)過《光的反射》后，可讓學(xué)生自己制定《光的折射》的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過《研究串聯(lián)電路》后，可讓學(xué)生自己制定《研究并聯(lián)電路》的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過《電流的強弱》后，可讓學(xué)生制定《電壓》的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過自己制定目標(biāo)的過程，既預(yù)習(xí)了新知識，又鞏固了已有知識，更對新舊知識的異同點有了明顯的認(rèn)識，這樣可進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過學(xué)生自主設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，交流與評估，不但能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《測量小燈泡的電阻》是電學(xué)中的一個重要實驗，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我把學(xué)生分成了兩大部分，一部分學(xué)生測定值電阻的阻值，另一部分學(xué)生測小燈泡的電阻。給出實驗原理后，學(xué)生自己設(shè)計實驗表格、實驗步驟進(jìn)行實驗，最后分別選出兩組代表把實驗結(jié)果板書在黑板上，通過對比結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題——定值電阻的阻值不變，小燈泡的阻值是變化的。針對問題，小組間進(jìn)行討論交流，分析原因，由學(xué)生自己總結(jié)出伏安法測定值電阻與伏安法測小燈泡電阻兩個實驗的異同點，從而更透徹地理解了小燈泡電阻改變的原因。

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個人的思維方式，也影響了一個人的生活方式。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式[3]。無論以何種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是一個必要前提。初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法、途徑有很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識難易、學(xué)生認(rèn)知水平靈活運用，只有這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋乃慶，徐仲林，靳玉樂.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新.北京：中國人事出版社，2002.

[2][3]呂世虎，鞏增泰.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：中國人事出版社，2004.