王曉文

(太原理工大學體育學院 山西太原 030024)

體育教學與運動訓練的互補分析與比較研究

王曉文

(太原理工大學體育學院 山西太原 030024)

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展,以及我國對學生全面發(fā)展、健康成長的新的要求。今天,我國對整個體育教育的重視程度逐漸提高。重視體育教學,豐富和發(fā)展體育教學形式已經(jīng)是當今體育教學的主題。而在追求學生素質(zhì)全面發(fā)展的今天,對從事體育教學工作者提出了新的更高要求,這就要求我們改革體育教育形式,將運動訓練與體育教育教學二者有機結(jié)合起來,提高體育教學質(zhì)量,助推體育教學向全面成長、全部成才的方向發(fā)展。本文擬從現(xiàn)階段體育教學與運動訓練的現(xiàn)狀入手,結(jié)合二者發(fā)展需求,進而對互補性進行合理分析,從而為有效提高體育教學質(zhì)量、促進學生全面成長提供理論依據(jù)。

體育教學 運動訓練 互補分析 比較研究

體育教學與運動訓練是兩個相異的內(nèi)容。體育教學是一種教學活動，是依托體育課堂，以教師為核心和主動，學生為承受對象的雙邊互動教學活動。而在這一過程中，教師主要依托體育教學大綱，幫助學生學習和掌握一部分體育知識，學習相關體育技能。同時在體育教學過程中，幫助學生形成練好的運動習慣和運動意識，讓學生保持健康身體，促進學生全面發(fā)展。這是整個體育教學活動不可或缺的一部分，也是實現(xiàn)學校體育教育目標的關鍵之處。相對而言，運動訓練則是另外一個角度認知體育教學。通過定義對比，我們發(fā)現(xiàn)二者有極大相似之處，無論是參與形式，還是參與主體都是一樣的。在體育教學上，學習者和教育者更多是一種學習與傳輸?shù)年P系，而在運動訓練過程中，需要運動員與教練進行廣泛互動，整個過程實質(zhì)上是一個參與互動過程。現(xiàn)階段，整個教學活動對體育教育提出了更高要求。在這一體育教育活動中，不僅要重視對學生體育理論知識的普及和鍛煉，同時也要重視運動訓練的積極作用。而在這一過程中，不僅要求我們重視對體育教學形式的完善，同時也要加強改革運動訓練。要能夠準確認識到二者關系，同時要能夠找出二者關系的互補性和對比研究。然而事實上，現(xiàn)階段我們對體育教學和運動訓練的概念認識程度還不夠，這就造成了不能有效理清二者的區(qū)別和聯(lián)系。而二者關系不能有效理清將會使得整個體育教學活動理論與實踐脫節(jié)，而在運動訓練中也會存在運動量過高、培訓方法不得當?shù)纫幌盗鞋F(xiàn)象，這使得整個教學活動的質(zhì)量大打折扣。

1 體育教學與運動訓練的研究現(xiàn)狀及存在的問題分析

一直以來，我國都在推動強身健體等一系列體育運動理念，無論是強身健體，還是終身鍛煉，我國體育教學工作始終都在“體質(zhì)核心”上，但隨著發(fā)展，我國有依據(jù)大國體育，提出了“全民健身”的發(fā)展思路，而這些都是受體育教學模式的影響。無論是運動訓練，還是體育教學，都離不開體育理論的豐富和發(fā)展，同時都需要將理論應用到實踐之中。不難發(fā)現(xiàn)，體育教學與運動訓練都會朝著有利于綜合發(fā)展的方向前進。然而，我們不得忽視體育教學與運動訓練的差異之處，相對于運動訓練而言，整個體育教學更側(cè)重于理論普及與身體素養(yǎng)的培養(yǎng)，而運動訓練則更加關注技術(shù)的掌握情況和記錄的突破與創(chuàng)造。不可否認，二者之間有顯著區(qū)別，但長時間以來，在認識二者差異上，由于我們不能夠有效理解二者關系，往往擴大了二者區(qū)別，從而不能將體育教學與運動訓練緊密結(jié)合起來。

1.1 對體育教學的認識及現(xiàn)存問題

長期以來，我國關于體育教學工作的問題研究主要在于體育教學思想上。隨著教學思想的不斷革新與發(fā)展，今天，體育教學已經(jīng)形成了風格不同、特點不同的各類觀點。而在這些教學思想的推動下，我國體育教學工作已經(jīng)朝著集約、高效、全面的方向發(fā)展。不管是重視體質(zhì)培養(yǎng)，還是長久發(fā)展，其目的和核心都是關于體育教學的實質(zhì)認識。隨著對教學要求的逐漸增加，關于體育教學的發(fā)展方向，且作用發(fā)揮就顯得日益重要。同時，只有不斷豐富和完善教學形式，才能更好推動整個體育教學朝著助推學生全面進步的方向發(fā)展。

1.2 對運動訓練的認識及現(xiàn)存問題

運動訓練則明顯不同于體育教學，在運動訓練過程中，運動員要依據(jù)培養(yǎng)方向，制定適合運動員的培訓方案，同時在實踐訓練基礎上制定出有利于運動員成績提升、水平增長的科學訓練方針，通過不斷培養(yǎng)，從而助推運動員形成優(yōu)異成績。但是在發(fā)展過程中，由于運動訓練成績在一定程度上，代表參賽單位榮譽，因此參賽單位會制定一系列有利于自身運動員發(fā)揮的獎勵政策，然而在榮譽的驅(qū)動下，整個運動訓練日益朝著職業(yè)化、高水平化方向發(fā)展。然而，畸形發(fā)展戰(zhàn)略一定程度上阻礙了體育事業(yè)的發(fā)展，同時也違背了整個體育事業(yè)發(fā)展的精神。在整個運動訓練過程中，片面追求成績，就忽視了體育理論的學習。

不可否認，體育教學與運動訓練二者都存在一系列分歧，事實上，我們一直在尋找有利于解決二者關系良性發(fā)展的措施，但結(jié)果并不明顯。這主要與我們不能從實質(zhì)上認識二者區(qū)別有關，要想有效促進二者互動發(fā)展，毫無疑問，需要我們在正確認識二者具體定義的基礎之上，互相借鑒，相互參考。在體育教學過程中，要更多借鑒運動訓練的方法，確保理論與實踐的良性結(jié)合。而對于運動訓練來說，想要在合理的狀態(tài)下，有效提升，就離不開適當?shù)捏w育教學。在整個教育過程中，充分揚長避短，理性看待差別。

2 體育教學與運動訓練二者關系的正確認識分析

實質(zhì)上，要想正確認識二者關系，就需要從全新的角度來看待這二者關系。既要承認體育教學與運動訓練之間的矛盾和差異，同時又要能夠?qū)ふ业蕉咧g的補充與協(xié)調(diào)。而這離不開對體育教學與運動訓練共性分析。推動體育教學與運動訓練良性發(fā)展，就離不開互動原理的應用。要結(jié)合具體應用環(huán)境，有效利用體育教學與運動訓練這兩種舉措。在體育教學方面，更加重視對理論的應用情況分析，同時要適當結(jié)合運動和體育訓練，但是其訓練標準和要求，遠遠低于運動訓練自身的要求。

2.1 體育教學與運動訓練的互補分析

雖然體育教學與運動訓練存在一定差異，但從實質(zhì)上看，整個體育教學活動與運動訓練過程在核心和內(nèi)涵上還是有許多相似之處，而這些一致性或趨同性，正是體育教學與運動訓練能夠有效補充、互相借鑒的關鍵和核心，雖然存在的其他約束力使得其自然功能發(fā)生一定分化，但是二者發(fā)展目標的一致性，能夠使得在整個分化過程中互相補充，相互協(xié)調(diào)。體育教學與運動訓練各自存在一定不足和缺陷，這就需要互相借助、相互取長補短，充分利用互補原理解決發(fā)展過程中存在的問題，之所以選擇互補，就是因為“理論”與“實踐”功能上的不同，但都是體育教育過程中不可或缺的一部分，因此體育教學與運動訓練從實質(zhì)上來說是可以互相借鑒的和補充的。

在體育教學過程中，運動訓練只是其中一部分，整個體育教學活動依舊是建立在教學目的和任務制定基礎上，合理應用教學方法和教學反饋等教學活動基礎之上。運動訓練涵蓋多項內(nèi)容，就目前發(fā)展狀況而言，整個運動訓練對競技性的要求更高，而這一過程就基本上以運動訓練為主，整個運動訓練過程的良好完成都是建立在大量運動訓練基礎上的。在體育教學過程中，隨著教學活動和體育訓練的開展，不僅能夠幫助有效掌握體育理論，同時能夠養(yǎng)成良好運動習慣和健康習慣，而這一系列都離不開運動訓練的開展。

2.2 體育教學與運動訓練的良性結(jié)合分析

想要有效推動體育教學與運動訓練良性互動，就需要找二者關系的結(jié)合點，而結(jié)合點的存在也是相互借鑒的基礎。只有肯定在體育教學和運動訓練過程中同時存在“理論教學”與“實踐訓練”這兩種活動方式，才能夠為認識二者發(fā)展關系提供借鑒基礎。對體育教學來說，主要內(nèi)容與工作是教學問題。而運動訓練的主要內(nèi)容是訓練。但是體育教學的缺陷和不足是理論性強，但實踐不足，而運動訓練的存在則對其形成了良好互動。二者良性結(jié)合，正是取長補短、良性互動的最好表現(xiàn)。

3 結(jié)語

對體育教學和運動訓練關系的正確認識與互補分析研究顯得十分重要，只有正確的處理好二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的關系，才能在教學過程中實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，才能夠達到運動訓練達到效果，體育教學實現(xiàn)目的。而通過對兩者差異性的正確認識，也將實現(xiàn)體育教學與運動訓練良性互動、合理發(fā)展。而這也正是補充教學、環(huán)動促進教學的關鍵和核心。隨著時代要求的不斷提升，要想適應這一變化，就需要改變傳統(tǒng)教學方式，變革教育形式，由封閉教學、機械教學轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性教學、思維教學。整個教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化。不斷變化的時代形勢，使得無論是體育教學，還是運動訓練都需要依據(jù)時代變化，豐富和發(fā)展教學內(nèi)容，緊跟時代發(fā)展步伐。在變化發(fā)展的過程之中，轉(zhuǎn)變舊的、落后的發(fā)展方式和成長理念。

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2095-2813(2014)10(b)-0032-02