王麗娟　李蘭芳

（1甘肅蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園，蘭州　730020；2甘肅蘭州城市學(xué)院學(xué)前教育研究所，蘭州730020）

一、當(dāng)前幼兒園管理工作中存在的突出問題

（一）行政事務(wù)多，深入一線少

幼兒園管理麻雀雖小，五臟俱全。從政府指導(dǎo)層面看，要接受當(dāng)?shù)亟逃?、食藥局、衛(wèi)生保健站、防疫站、疾控中心等政府行政部門的隨時(shí)檢查，并完成其布置的任務(wù)；從幼兒園內(nèi)部管理看，首先要做好與上級(jí)主管部門的協(xié)調(diào)與溝通工作，還要處理好幼兒園管理者與教師、家長之間的各種關(guān)系；從教學(xué)管理看，要嚴(yán)格履行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，珍視兒童游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，做好教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的管理；從保育管理看，要做好幼兒定期體檢、體弱兒登記、各種不同時(shí)段的消毒、膳食營養(yǎng)的搭配、幼兒體能檢測等管理工作。由于事情多，頭緒雜，幼兒園管理者往往把較多的時(shí)間用于應(yīng)付檢查，填寫表格，處理各種關(guān)系和行政工作，不能經(jīng)常有效地深入了解幼兒園管理的現(xiàn)狀和年輕教師專業(yè)發(fā)展的困惑，從而在一定程度上影響了管理者的管理水平和決策水平。

（二）隨機(jī)檢查多，長期觀察少

為了保障幼兒園管理質(zhì)量，提高幼兒園保教水平，幼兒園管理者通常都會(huì)出臺(tái)一系列制度來保障幼兒園工作的正常運(yùn)行，會(huì)安排相應(yīng)人員對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行階段性檢查。[1]從日常規(guī)范性檢查來說，檢查的方式有管理者值班制，即一名管理者負(fù)責(zé)檢查一周的幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的實(shí)施，或者每一名管理者負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的工作，每周有計(jì)劃地對(duì)所管轄年級(jí)工作進(jìn)行檢查。檢查方式以隨機(jī)檢查居多，檢查的目的都是為了幼兒園一日生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。除日常檢查外，幼兒園管理者還會(huì)根據(jù)幼兒園的工作計(jì)劃，聽取教師的公開教學(xué)和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。但不論是常規(guī)檢查還是有計(jì)劃的聽取教學(xué)、指導(dǎo)游戲，均表現(xiàn)出明顯的隨機(jī)性特點(diǎn)，即管理者幾乎沒有對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理進(jìn)行過長期的觀察和有效的記錄，換言之，現(xiàn)行檢查的重點(diǎn)在于工作的進(jìn)行而非工作質(zhì)量的提高。

（三）提出要求多，管理反思少

幼兒園通常都有嚴(yán)格的會(huì)議制度，大部分幼兒園執(zhí)行每周一次的例會(huì)制度，一是對(duì)本周工作的安排，二是對(duì)上周工作的回顧，三是明確管理者的職責(zé)與任務(wù)。通常在會(huì)議之后，幼兒園管理者會(huì)對(duì)一線教師進(jìn)行更為具體的工作安排，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。[2]由于管理者并不深入一線，不能真正明了在具體實(shí)施過程中，幼兒園教師對(duì)要求是否完成，在實(shí)施過程中是否有困難，如何解決困難，更不能起到促進(jìn)教師專業(yè)自覺的目的。幼兒園通常僅對(duì)教師提出撰寫教育筆記和觀察記錄的要求，卻對(duì)管理者沒有相關(guān)管理反思的要求，這使得幼兒園管理者基本不反思自己管理中出現(xiàn)的問題與隱患，幼兒園也就難以形成良好的反思氛圍，必然會(huì)影響到教師反思的水平與質(zhì)量。

二、幼兒園中層管理者駐班管理的意義

（一）了解幼兒園制度實(shí)施情況

幼兒園管理者駐班管理的首要任務(wù)就是深入班級(jí)，成為所駐班級(jí)的一員，在參與班級(jí)管理的過程中，觀察教師的教育行為和幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展，了解幼兒園各項(xiàng)制度的實(shí)施。駐班管理者必須有敏銳的洞察力、靈活的協(xié)調(diào)力、主動(dòng)的工作性，真正融入到班級(jí)，在調(diào)動(dòng)教師工作積極性的同時(shí)，提出具體的工作策略和方法，由此自身成長為有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者。

（二）幫助年輕教師提高管理水平

幼兒園工作的性質(zhì)是保教并重，幼兒園因教育對(duì)象是3～6歲的幼兒，教育目標(biāo)和內(nèi)容與中小學(xué)有顯著差異?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師的專業(yè)能力有七項(xiàng)，涉及教育教學(xué)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、家園共育、反思評(píng)價(jià)等多個(gè)維度、多個(gè)方面。教師專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)漫長的歷程，而已有研究表明，幼兒園教師工作的前五年最需要幫助，駐班管理者在班級(jí)是年輕教師的導(dǎo)師，用言傳身教的方法，幫助年輕教師科學(xué)合理地安排幼兒一日生活，珍視游戲和生活對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，為年輕教師出謀劃策，做好家園共育，贏得家長對(duì)其工作的認(rèn)同。在這種一一對(duì)應(yīng)的幫助過程中，中層管理者的能力突顯，帶班教師的班級(jí)管理能力大幅提升，能夠真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）促進(jìn)管理者自身的專業(yè)發(fā)展

駐班管理模式的實(shí)施對(duì)中層管理者的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力有較高的要求，因?yàn)橛變簣@帶班教師具有學(xué)前教育專業(yè)背景，有各自的帶班風(fēng)格，[3]這使得駐班管理者首先要以身作則，用自己的專業(yè)理念為帶班教師做出榜樣；其次，駐班管理者要用科學(xué)的研究方法觀察帶班教師的教育行為，對(duì)帶班教師不正確的教育行為，要利用自己豐富的專業(yè)知識(shí)加以解讀并影響其改變；再次，駐班管理者在駐班管理過程中，要充分體現(xiàn)專業(yè)能力，對(duì)班級(jí)管理、家園共育、大型活動(dòng)等方面要有建設(shè)性意見，真正讓所駐班級(jí)的各項(xiàng)工作得到認(rèn)可。為此，駐班管理者要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)武裝自己，培養(yǎng)敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)并解決駐班管理過程中的各種問題，真正成為研究型管理者。

三、幼兒園中層管理者駐班管理的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建基本模式

構(gòu)建合理的駐班管理模式，是實(shí)施幼兒園中層管理者駐班管理工作的開始。駐班管理者選擇合適的班級(jí)進(jìn)駐管理，通過觀察評(píng)價(jià)——反思反饋——觀察評(píng)價(jià)的循環(huán)互動(dòng)過程，不斷提高班級(jí)管理的水平和幼兒園整體管理的有效性。

（二）合理安排時(shí)間

要對(duì)幼兒園管理者駐班管理的時(shí)間做出科學(xué)合理的安排。例如，一所幼兒園共有9個(gè)班，320名幼兒，22名專職教師，3名中層管理者。那么，3名中層管理者分別需要進(jìn)駐到大班、中班、小班，從早晨上班到中午開飯前必須駐班工作，全面了解和把握教師的晨間接待、教育教學(xué)、戶外活動(dòng)、游戲、進(jìn)餐等所有工作的展開情況，下午工作時(shí)間對(duì)幼兒園制度的執(zhí)行情況集中處理和完成其他相關(guān)工作。

（三）明確觀察內(nèi)容

駐班管理者要明確自己駐班的目的是為了改進(jìn)班級(jí)管理的水平，因此在駐班時(shí)，可以從兩個(gè)方面選擇進(jìn)駐班級(jí)，一是進(jìn)駐管理質(zhì)量好的班級(jí)，通過觀察、記錄、整理和提煉經(jīng)驗(yàn)，將有益的管理經(jīng)驗(yàn)在幼兒園推廣，帶動(dòng)幼兒園的整體成長；二是進(jìn)駐管理質(zhì)量一般的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)管理中的不足，幫助帶班教師改善管理行為，提高班級(jí)管理質(zhì)量。同時(shí)駐班中層管理者一定要明確自己駐班觀察的對(duì)象是教師，要根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，重點(diǎn)觀察教師教育教學(xué)、家園共育、游戲指導(dǎo)、生活教育四個(gè)方面的內(nèi)容，及時(shí)填寫管理觀察記錄，發(fā)現(xiàn)所駐班級(jí)教師的強(qiáng)項(xiàng)與不足，了解幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決策略和方案，以此提高幼兒園整體管理的質(zhì)量。

（四）采用科學(xué)的觀察方法

駐班管理者要成為研究型管理者，就必須制定教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中的教師指導(dǎo)行為評(píng)價(jià)表，用科學(xué)的方法去觀察教師的一日教育行為，用專業(yè)的理論知識(shí)去分析觀察的數(shù)據(jù)，使觀察到的信息既能為幼兒園管理提供一手資料，更能為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

（五）開展常態(tài)管理反思

美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。正如葉瀾教授所說：一名教師上一輩子課成不了名師，但是堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為教學(xué)名師?？梢姺此荚诮處煂I(yè)發(fā)展中的重要性?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也提出了反思與評(píng)價(jià)方面的要求，即教師在教學(xué)活動(dòng)、游戲指導(dǎo)、班級(jí)管理中都需要反思。[4]管理者在駐班管理的過程中更是需要反思幼兒園管理制度的合理性、反思幼兒園管理時(shí)間的流暢性、反思幼兒園教師班級(jí)管理的有效性與合作性等問題，才能促進(jìn)幼兒園教師與管理者的快速成長。為此，應(yīng)讓管理者的管理反思也成為常態(tài)，在一定程度上幫助駐班管理者成長，最終促進(jìn)幼兒園整體管理水平與質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春玉.幼兒園和美管理文化的構(gòu)建策略[J].學(xué)前教育研究,2013,(8).

[2]馮曉霞.從幼兒教師的職業(yè)感受看幼兒園管理——三個(gè)有關(guān)研究所反映的問題與啟示[J].早期教育(教師版),2004,(9).

[3]王星.論組織文化在幼兒園管理中的作用[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998,(8).

[4]陳妍,姜勇,汪寒鷺.“反思”對(duì)幼兒教師專業(yè)成長作用的個(gè)案研究[J].學(xué)前教育研究,2010,(2).