萬 徑

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

教學(xué)工作量是教師勞動(dòng)價(jià)值的反映。對教師教學(xué)工作量進(jìn)行精確評價(jià)、給予相應(yīng)報(bào)酬，是國家按勞分配原則在學(xué)校工作中的體現(xiàn)，也是各教學(xué)單位定崗定編的依據(jù)。這是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，歷來被高校所重視。這項(xiàng)工作是否做到位，事關(guān)對教師教學(xué)工作考核的公平性和教師教學(xué)的積極性，直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對一所學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)影響巨大［1］。對于高等教育來說，由于教師教學(xué)工作的復(fù)雜性，教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的作用尤其不容忽視。教育部1984年4月20日頒布了《關(guān)于高等學(xué)校教師工作量試行辦法》的文件，明確要求各高等院校根據(jù)對本校人員的崗位編制和崗位職責(zé)的規(guī)定，具體確定不同崗位級別的教師所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)工作量基本標(biāo)準(zhǔn)，即在教學(xué)管理和改革中高校教師應(yīng)該完成規(guī)定的工作定額［2］。特別是高等職業(yè)院校由于教師教學(xué)工作的特殊性，教師教學(xué)工作量計(jì)算面臨著不少特殊的情況，更值得深入探索。本文試結(jié)合有關(guān)實(shí)踐對高職院校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法進(jìn)行探討。

1 高校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法概述

1．1 高校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的內(nèi)涵

高校教師教學(xué)工作量是教師在一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上完成的與教育教學(xué)有關(guān)的主要工作。廣義的教學(xué)工作量包括教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、管理工作等4個(gè)方面的工作量［3］；狹義的教學(xué)工作量僅指教學(xué)工作量，包括課前備課、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。本文研究的對象為狹義的教學(xué)工作量。高校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法包括教學(xué)工作量的計(jì)算方法與計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的分配原則和導(dǎo)向，是高校人事分配制度的一個(gè)重要組成部分。教師承擔(dān)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)工作量，以標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為計(jì)算單位。1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是指教師為完成1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班1個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)所付出的工作量。課程類型及授課人數(shù)的差異，往往是高校在進(jìn)行工作量計(jì)算過程中所考慮的關(guān)鍵因素，在標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)折算上各有側(cè)重，同時(shí)也往往成為考核公平與否的爭議焦點(diǎn)。

1．2 教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的分類

目前我國高校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的分類主要有兩種：

（1）以授課班級為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量課時(shí)，即教師的課時(shí)量是由其擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的班級情況來確定的，這種辦法沒有對教師承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)量的上限做出限制性的規(guī)定。

（2）以授課教師為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量課時(shí)，即教師的課時(shí)量是由其擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)來確定的，這種辦法對教師承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)量的上限做出限制性的規(guī)定。如，明確規(guī)定在一個(gè)學(xué)期教師所能講授的課程數(shù)量和班級人數(shù)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所帶的學(xué)生人數(shù)等。

按照前一種計(jì)算辦法，在教師資源緊缺的情況下仍可完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，但會(huì)出現(xiàn)個(gè)別教師課時(shí)量奇高、教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象；按照后一種計(jì)算辦法，可以保證授課教師教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，但會(huì)出現(xiàn)在教師資源緊缺的情況下無法完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)、有的班級的一些課程沒有任課教師授課的現(xiàn)象。各高校應(yīng)根據(jù)自身的情況，制定各自的計(jì)算辦法。如黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于教師資源較緊缺，所以采取的是前一種計(jì)算辦法，即“以授課班級為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量課時(shí)”的計(jì)算辦法，多年來的實(shí)施情況良好，確保了教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

1．3 高職院校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的特殊性

高職院校作為我國高等教育的一個(gè)新的類型，其教師教學(xué)工作量的計(jì)算辦法具有一定的特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)在以下方面。

1．3．1 受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的影響較大

高職院校是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)技能人才的搖籃，而技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)必須依據(jù)行業(yè)的需求和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，要培養(yǎng)出一名合格的高職畢業(yè)生，應(yīng)該通過高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

由于高職教育的人才培養(yǎng)模式處于不斷探索與完善狀態(tài)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也在不斷變化，形式和內(nèi)容更加多樣化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性決定了教師授課形式和方法始終處于不斷變化之中，這就使得一些教學(xué)工作量的計(jì)算同樣始終處于不確定的狀態(tài)。如邊講邊練的課程授課方法、模塊化的教學(xué)形式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法等。

這些不同的授課形式和方法，使得對教師教學(xué)工作量的“核算標(biāo)準(zhǔn)”難以確定，因而很難制定出一個(gè)統(tǒng)一且能夠量化的計(jì)算辦法。所以首先必須科學(xué)地區(qū)分不同的授課形式的差別以及同類授課形式在不同專業(yè)的差異，如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理工類專業(yè)（如數(shù)控技術(shù)、土木工程等）和文史類專業(yè)（旅游管理、會(huì)計(jì)電算化等）的差異，才能合理確定教學(xué)工作量的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)與方法。

1．3．2 因?qū)嵺`教學(xué)情境的不同而變化

實(shí)踐教學(xué)都需要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的，但其教學(xué)情境差別很大，這就使得有些同樣類型的實(shí)踐教學(xué)，授課教師所付出的工作量卻有著很大差別。如，同是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同的專業(yè)授課地點(diǎn)差別很大，理工類專業(yè)的授課地點(diǎn)多在有一定不安全性甚至危險(xiǎn)性的實(shí)訓(xùn)室，授課教師如果不能很好地組織課堂教學(xué)，很可能會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)事故，甚至是傷亡事故，如數(shù)控實(shí)訓(xùn)等；而文史類專業(yè)的授課地點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)室一般不具有安全隱患，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、文秘與辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)等。即使名稱同為“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不同的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境與教學(xué)設(shè)備差別很大，授課教師的課前準(zhǔn)備及課中的教學(xué)組織所付出的勞動(dòng)量也大不一樣，這些因素直接影響到教師教學(xué)工作量的計(jì)算。還有，相同專業(yè)不同年級段的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境也會(huì)不同。如大一的學(xué)生在機(jī)房類型的實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，而大二、大三的學(xué)生需要在車間類型的實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。這些都會(huì)帶來實(shí)踐教學(xué)教學(xué)工作量的不同，也為其科學(xué)的計(jì)算增加了很大的難度與復(fù)雜性。

2 高職院校教學(xué)工作量計(jì)算辦法在實(shí)行中存在的問題

高職院校在改革和發(fā)展中、或一些院校在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)推廣過程中，已逐步形成一套具有自己特色的教學(xué)工作量計(jì)算辦法。這些辦法對于推進(jìn)高等職業(yè)教育、培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)技能人才發(fā)揮了重要的作用；但是在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

2．1 部分實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作量較高

有些高職院校由于教師資源緊缺，采用以班級為基本單位來計(jì)算教師的實(shí)踐教學(xué)工作量的辦法，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、內(nèi)容，以班級人數(shù)來計(jì)量教師的實(shí)踐教學(xué)工作量。其辦法制定初期符合學(xué)校的實(shí)際情況，但是，由于近年來許多學(xué)校規(guī)模在逐年擴(kuò)大、在校生人數(shù)快速遞增，一些系學(xué)生人數(shù)過多而授課教師人數(shù)偏少，教師既有繁重的理論課要上，還要完成一些班級實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課任務(wù)，這樣勢必造成“生師比較大系”的一些授課教師實(shí)踐教學(xué)工作量較高情況的出現(xiàn)。

2．2 存在工作量定額與實(shí)際情況不符

不同的高職院校教師工作量的定額標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，但經(jīng)過幾年的運(yùn)行，大都出現(xiàn)了現(xiàn)行辦法中的工作量定額標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況不符的現(xiàn)象。如，黃河水院現(xiàn)行辦法中教師工作量定額標(biāo)準(zhǔn)為：教授，300學(xué)時(shí)／學(xué)年；副教授，320學(xué)時(shí)／學(xué)年；講師，300學(xué)時(shí)／學(xué)年；助教，280學(xué)時(shí)／學(xué)年。此標(biāo)準(zhǔn)制定于2003年，當(dāng)時(shí)在校生幾千人，規(guī)模較小，教師的授課量不是很飽滿，更沒有出現(xiàn)現(xiàn)在的超負(fù)荷工作現(xiàn)象，這樣的定額基本符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，教師在完成定額標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有一定的超課時(shí)量，但不是很大。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在的學(xué)生規(guī)模近1．73萬名，教師在完成定額標(biāo)準(zhǔn)的情況下，一些“生師比較大系”的教師超課時(shí)量很多。如果機(jī)械按照定額衡量一個(gè)教師是否完成教學(xué)任務(wù)，勢必還會(huì)引發(fā)教師“湊課時(shí)”［4］等不合理現(xiàn)象，使隨意增加專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)、因人設(shè)課等問題始終不能得到解決。

2．3 現(xiàn)行辦法與新教學(xué)模式不符

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)行教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法中，都包含理論教學(xué)工作量計(jì)算辦法、實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算辦法、實(shí)驗(yàn)人員教學(xué)工作量計(jì)算辦法。其中多數(shù)高職院校理論教學(xué)工作量計(jì)算辦法的設(shè)計(jì)比較合理，多年來的使用情況反映良好。實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)量辦法，在制定的初期基本比較完善，切合實(shí)際；但近年來，由于培養(yǎng)模式的不斷完善，出現(xiàn)了一些新的授課形式、方法、課程形式等，如邊講邊練的授課方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，模塊化教學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的課程形式等，使原有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)工作量計(jì)算辦法，不能很好地適應(yīng)這些變化了的情況。對此類情況的解決方法，大多數(shù)高職院校只是簡單的參照現(xiàn)有教學(xué)工作量計(jì)算辦法來計(jì)量新出現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了教師不滿意的情況。

2．4 忽略了對教學(xué)質(zhì)量的考核

目前在高職院校教師工作量計(jì)算辦法實(shí)施過程中出現(xiàn)的一個(gè)突出問題，就是對各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，只按照教學(xué)課時(shí)計(jì)算 “量”，而沒有體現(xiàn)對教學(xué)效果——“質(zhì)”的考核，從而未能充分將“質(zhì)”與“量”這二者有機(jī)地結(jié)合起來［5］。例如，同專業(yè)的兩位任課教師，雖然承擔(dān)相同的一門課程，但是由于教學(xué)水平和投入的精力、時(shí)間不同，其教學(xué)效果可能存在比較大的差異，學(xué)生對兩門課程的評價(jià)也截然不同。如果僅根據(jù)傳統(tǒng)的簡單計(jì)算方法，只核算教學(xué)的課時(shí)量，認(rèn)定二者完成了同樣的教學(xué)工作“量”，在教學(xué)績效考核和年終課時(shí)酬金結(jié)算上也同樣對待，顯然有失公平。而在計(jì)算教師教學(xué)工作量的同時(shí)，再根據(jù)教師教學(xué)效果對教師的教學(xué)的“質(zhì)”進(jìn)行等級評定，將“質(zhì)”與“量”結(jié)合起來核定課時(shí)酬金，則更為合理。

3 高職院校教學(xué)工作量計(jì)算的原則與方法

3．1 高職院校教師教學(xué)工作量計(jì)算的原則

工作量的計(jì)算原則與工作量定額是相互關(guān)聯(lián)的。工作量定額規(guī)定了不同類別的教師在相應(yīng)的工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)下必須完成最低教學(xué)工作任務(wù)，其定額的大小與實(shí)際的計(jì)算方法及不同類別的教師工作特點(diǎn)、要求都具有直接的關(guān)聯(lián)。筆者在多年的實(shí)踐中和近期的調(diào)研中逐漸認(rèn)識到，高職院校在計(jì)算教師教學(xué)工作量的實(shí)踐中一般都遵循下述原則。

3．1．1 周密性原則

周密性原則是指在制定教師教學(xué)工作量定額的過程中，要充分考慮各類職稱教師的工作情況。目前，有些高職院校教學(xué)工作量在額度的區(qū)分上習(xí)慣性地采取副教授高于教授、教授高于或等于講師、講師高于助教的辦法。這是因?yàn)榭紤]到在一般情況下，教授的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且承擔(dān)較重的科研任務(wù)；副教授與講師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，有一定的科研能力，且處于精力充沛的年齡階段，因此理應(yīng)承擔(dān)最多的工作量；至于助教，其業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力都有待大力提高，所以助教承擔(dān)的教學(xué)工作量最少，以便讓其有更多的時(shí)間“充電”。同時(shí)，還應(yīng)考慮到不同門類課程在教學(xué)過程中的難易程度、繁簡程度以及所需備課時(shí)間的多少。一般說來，授課內(nèi)容較穩(wěn)定的課程（如基礎(chǔ)類課程），其授課難度較小，且所需備課時(shí)間較少，定額標(biāo)準(zhǔn)可高些；授課內(nèi)容不穩(wěn)定的課程講授難度較大，所需備課時(shí)間亦較多，其定額標(biāo)準(zhǔn)可低些，如專業(yè)類課程。

3．1．2 靈活性原則

靈活性原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）根據(jù)課程的難易度和教師投入的精力多少進(jìn)行調(diào)節(jié)。某門類的課程如果講授難度較小且所需備課時(shí)間較少，可相應(yīng)降低該門類課程單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作量；但這并不是一成不變的，教學(xué)工作量計(jì)算辦法的制定者應(yīng)視實(shí)際情況對某些門類課程采取適度的傾斜政策。比如，高職院校的大學(xué)生心理與健康課程、交流與表達(dá)課程等，其教學(xué)內(nèi)容一直處于不穩(wěn)定狀態(tài)，且教學(xué)形式多樣化，給教師的備課及講授帶來一定的困難，對這些課程應(yīng)增加適當(dāng)?shù)臋?quán)重系數(shù)。再比如，有些門類的課程內(nèi)容較穩(wěn)定，其基本定理及內(nèi)容不易更改，備課所需時(shí)間較少，但這些門類課程在教學(xué)過程中需要教師投入許多精力進(jìn)行作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)等，此門類課程也應(yīng)當(dāng)增加適當(dāng)?shù)臋?quán)重系數(shù)，如工程力學(xué)課程、機(jī)械制圖課程等。（2）還應(yīng)該根據(jù)高職院校情況的不斷變化，課時(shí)計(jì)算權(quán)重需要及時(shí)調(diào)整。

3．1．3 激勵(lì)性原則

教學(xué)工作量計(jì)算方法的制定，只有充分考慮到教師方方面面的實(shí)際情況，才能取得廣大教師的認(rèn)同，進(jìn)而使其心情舒暢地投入到教學(xué)工作中去。通過科學(xué)的考核，恰如其分地反映教師的實(shí)際教學(xué)工作量，才能做到課時(shí)酬金分配的公平合理，才能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。工作量標(biāo)準(zhǔn)定得過低或過高，都不利于教師積極性的發(fā)揮?？己瞬贿m當(dāng)，不僅起不到激勵(lì)作用，還會(huì)挫傷廣大教師的積極性。

3．2 高職院校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法

高職院校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法，應(yīng)包含理論教學(xué)工作量計(jì)算辦法、實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作量計(jì)算辦法、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）人員教學(xué)工作量計(jì)算辦法。但具體到每一個(gè)高職院校，其對教師教學(xué)工作量的具體計(jì)算辦法又各有不同，這里以筆者所在的黃河水院的計(jì)算辦法為參照來闡述教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的相關(guān)內(nèi)容。

3．2．1 理論教學(xué)工作量計(jì)算辦法

理論教學(xué)工作量應(yīng)包括課堂講授、作業(yè)批改、隨堂實(shí)驗(yàn)、成績考核等4個(gè)方面的教學(xué)工作量。課堂講授工作量的計(jì)算，應(yīng)以授課班級的計(jì)劃學(xué)時(shí)、學(xué)生人數(shù)為依據(jù)，并且應(yīng)鼓勵(lì)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級合堂授課，標(biāo)準(zhǔn)班級的學(xué)生數(shù)為40名［6］，即合堂授課班級學(xué)生數(shù)在80名左右為宜；不鼓勵(lì)2個(gè)以上標(biāo)準(zhǔn)班級的合堂授課，即授課班級的學(xué)生數(shù)不宜超過80名，以確保授課質(zhì)量。作業(yè)批改工作量的計(jì)算，應(yīng)以授課班級的學(xué)生數(shù)和課程性質(zhì)為依據(jù)，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，將作業(yè)批改系數(shù)分別定為 0．3、0．2、0．1 3 個(gè)等級，并向數(shù)學(xué)、制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、英語、水力學(xué)等作業(yè)量較多的課程進(jìn)行傾斜，其作業(yè)批改系數(shù)應(yīng)為0．3。隨堂實(shí)驗(yàn)工作量的計(jì)算方法，應(yīng)以計(jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)和課程授課系數(shù)為依據(jù)，在1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班分組實(shí)驗(yàn)的情況下，可取1．2的授課系數(shù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)若需要增加指導(dǎo)教師時(shí)，其隨堂實(shí)驗(yàn)工作量的計(jì)算方法同主講教師。成績考核工作量的計(jì)量方法，可按每份試卷2課時(shí)計(jì)算，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班閱卷工作量按2課時(shí)計(jì)算。教師重復(fù)授課時(shí)，其重復(fù)課的教學(xué)工作量應(yīng)按0．9的系數(shù)折合計(jì)算。

3．2．2 實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算辦法

實(shí)踐教學(xué)工作量，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)的天數(shù)、各類實(shí)踐教學(xué)分類定額執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)班數(shù)、個(gè)人比例系數(shù)等項(xiàng)內(nèi)容為計(jì)算的依據(jù)。定額執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)就是各類實(shí)踐教學(xué)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級1天的課時(shí)數(shù)，其具體的分類定額執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)個(gè)人比例系數(shù)之和均為1，各教研室可根據(jù)具體情況分配各指導(dǎo)教師的個(gè)人比例系數(shù)。

表1 各類實(shí)踐教學(xué)分類定額執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)Table 1 Classification quota executive standard of every practical teaching

3．2．3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作量計(jì)算辦法

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作量，應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)天數(shù)、設(shè)計(jì)組學(xué)生人數(shù)等項(xiàng)內(nèi)容為計(jì)量的依據(jù)。其定額執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)可為1天9個(gè)課時(shí)。教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，原則上每個(gè)設(shè)計(jì)組一名指導(dǎo)教師，設(shè)計(jì)組學(xué)生數(shù)以15人左右為宜，1名教師每學(xué)期最多可以指導(dǎo)兩個(gè)不同課題類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)組。確實(shí)需要配備兩名指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)組，根據(jù)先后次序，將工作量按3∶1的比例進(jìn)行分割。

3．2．4 實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）人員教學(xué)工作量計(jì)算辦法

實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）人員教學(xué)工作量，應(yīng)以計(jì)劃實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）學(xué)時(shí)數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)班數(shù)、實(shí)驗(yàn)科目系數(shù)等項(xiàng)內(nèi)容為計(jì)量的依據(jù)；其中實(shí)驗(yàn)科目系數(shù)，計(jì)算機(jī)類科目可取0．1，其他類科目可取0．3。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量，不計(jì)入具體教師及實(shí)驗(yàn)室人員工作量之中，學(xué)?？砂凑諏?shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)以上計(jì)算方法列入相應(yīng)系部的總工作量之中，由此涉及的實(shí)驗(yàn)室工作報(bào)酬問題，由系部根據(jù)具體情況而定。

4 結(jié)語

絕對公平的教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法是沒有的，只有相對公平的教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法。我們應(yīng)遵照從實(shí)踐到理論、再由理論到實(shí)踐的規(guī)律，充分吸納廣大教師的合理意見和建議，在實(shí)踐中對高職院校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法不斷加以改進(jìn)和充實(shí)，才能提高教師的積極性，促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)。

［1］合作編輯者．百度文庫：高校教學(xué)工作量的計(jì)算問題數(shù)學(xué)建 模 ［EB ／OL］．［2013 －08 －010］．http： ／／wenku．baidu．com ／link？ url＝MMu34utTlI2IMxlDmCDuntnXyIfORV Ey69rr4UO_e_bG2AhRQm_aGUWEqPdIQCIPtxNHskK 2A8I59Zl－6PCsZWdvxd9em3iUXjphQ－LCicO．

［2］合作編輯者.百度文庫：教育部關(guān)于高等學(xué)校教師工作量試行辦法 ［EB/OL］．［2013-08-19］．Http://wenku.baidu.com．

［3］霍天強(qiáng)，樊桂清．高校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法研究［J］．高校教育管理,2011（5）：35－37．

［4］吳 勤．兼顧“質(zhì)”與“量”的高校教師教學(xué)工作量計(jì)算模型［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，35（4）：65－67．

［5］曹春霞．內(nèi)蒙古本科高校教師教學(xué)工作量研究［D］．呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009：27－27.

［6］合作編輯者．百度百科：吉首大學(xué)教學(xué)工作量核算辦法（ 試 行 ） ［EB／OL］．［2013 －08 －010］．http： ／／baike．baidu．com ／link？ url＝Y(jié)wqRxcU3bGqes74d22wT074FosuwYR AqxjNuSmQRrbbIttRQuY5q4－AKI3ncjkOwUFAUauW Ugk2NQgSMTmtFkK.