陳昱靜　李宏杰　李慶華

？眼關鍵詞？演蘇聯(lián)，經(jīng)濟改革，情境置入，電視

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0046-03

教學分析

《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》是人教版高中歷史必修二第21課，與第20課《從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到斯大林模式》一起，全面展示了蘇聯(lián)的社會主義經(jīng)濟建設。課標要求：概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。人教版在教材的處理上與其他版本略有不同，不僅談經(jīng)濟改革，也談政治改革。了解蘇聯(lián)的成就與挫折，對我國當今的改革開放具有重要的借鑒作用。

本課的教學目標設定如下：（1）知識與能力：識記改革內(nèi)容，理解改革的特點、必要性、結(jié)果以及失敗的原因。比較赫魯曉夫改革和勃列日涅夫改革的異同；理解戈爾巴喬夫執(zhí)政時期蘇聯(lián)面臨的新形勢，其改革與蘇聯(lián)解體的關系，以及對中國的警示。（2）過程與方法：創(chuàng)設教學情境，運用比較法認識赫魯曉夫改革與勃列日涅夫改革的本質(zhì)特征。在分組討論與合作探究的過程中培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的方法。培養(yǎng)學生運用唯物史觀客觀地分析和評價歷史問題。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過本課讓學生明白社會主義經(jīng)濟制度需要經(jīng)歷一個不斷探索，反復試驗的過程。引導學生聯(lián)系中國實際，認識社會主義改革道路的復雜性、艱巨性和曲折性。

本課的重點是赫魯曉夫與勃列日涅夫改革的比較，戈爾巴喬夫的改革及其影響。理論性強、內(nèi)容較多，知識的專業(yè)性更強。學生不易理解為什么要改革，改革為什么失敗，改革失敗為什么會導致蘇聯(lián)解體等問題。因此，教師將通過創(chuàng)設虛擬情境，以及學生自主學習的方式突出重點。

本課的難點是戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體的關系。教師將通過問題探究和合作討論的方法，引導學生對蘇聯(lián)解體原因的分析，從而突破難點。

教學過程

（一）新課導入

我將蘇聯(lián)喻為一部由多個導演拍成的電視連續(xù)劇，用二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的損失和斯大林模式的弊端對蘇聯(lián)造成的影響來導入新課。首先，播放一組用電影膠片制成的圖片（略）：

問題1：蘇聯(lián)是一個奇跡，如果說，蘇聯(lián)是一部電視連續(xù)劇，那么斯大林就是它的導演，他編寫的劇本便是斯大林模式。作為蘇聯(lián)的導演，斯大林贏得了二戰(zhàn)，但輸?shù)袅宋磥?。這是為什么呢？

問題2：列寧的去世，讓新經(jīng)濟政策被停止了，那么斯大林去世后，又會帶來什么問題呢？蘇聯(lián)這部電影的“票房”已經(jīng)不能讓制片人滿意了，這就是說，人們已經(jīng)對蘇聯(lián)的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了疑問，學生可以理解，蘇聯(lián)遭遇了問題，那么這個問題是什么呢？

設計意圖：我們采用電影膠片的方式來認識蘇聯(lián)，目的是為學生提供一個更接近歷史的情境，通過問題讓學生進入新課。設問導向提示學生，本課已置入電影分析模式，試圖增加學生對枯燥改革的分析興趣。

教師通過提問和材料分析的方式，分別指出忽視輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)和對農(nóng)民積極性的打擊，學生通過這兩段材料可以直觀理解蘇聯(lián)在這段時間遭受的問題。同時，此處教師改編了裴多菲《自由與愛情》，在生動的同時也簡練地概括斯大林模式的弊端：

農(nóng)業(yè)誠可貴，輕工價更高。

若為重工故，二者皆可拋。

由此拋出問題3：面對蘇聯(lián)嚴重的現(xiàn)狀，如果你是這場電視劇的導演、是蘇聯(lián)領導人的話，該如何去做呢？這里學生就很容易能夠推出要求“改劇本”，這也就是我們歷史術語說的：改革。

我們用三個簡練的電視詞匯——農(nóng)業(yè)片、戰(zhàn)爭片、懸疑片，歸納出蘇聯(lián)三位領導人改革的重心。

（二）赫魯曉夫——農(nóng)業(yè)片導演

教材講，赫魯曉夫改革的重點是農(nóng)業(yè)方面，因此我從他鐘情于大規(guī)模墾荒，提高糧食產(chǎn)量，大量種植玉米，概括其“拍攝特長”，指出其執(zhí)導思路是“要玉米，不要斯大林”，讓學生分析這一思路產(chǎn)生的原因。通過“舌尖上的玉米”這個詞匯，學生很快可以推出他改革的重點所在，根據(jù)斯大林模式的弊端，歸納出其改革背景，為講授赫魯曉夫改革的措施做鋪墊。

設計意圖：理清改革的時間和人物順序，有助于學生建立戰(zhàn)后蘇聯(lián)經(jīng)濟改革的大框架，為系統(tǒng)學習知識做鋪墊。教材對赫魯曉夫改革的內(nèi)容記述詳細，因此，此處主要通過教師幽默的講解，讓學生提升學習興趣，增強自主學習能力。

教師歸納積極影響和局限性。在分析赫魯曉夫改革失敗的原因時，引用熱門電影《小時代》系列的例子，來生動地說明赫魯曉夫改革的最大問題是沒有科學方法做指導。最后是改革失敗的原因，通過之前的鋪墊，學生就比較容易推斷出赫魯曉夫失敗的原因所在。

（三）勃列日涅夫——戰(zhàn)爭片導演

我們同樣給勃列日涅夫也做了一個個人簡歷，提出了他的拍攝特長和喜愛演員，學生會比較容易推導出他改革的重點。同時，我們也做了一個對比，因為這是重點里提到的問題?！叭绻f赫魯曉夫是個玉米愛好者的話，那么勃列日涅夫的身上則帶著深深的軍隊痕跡。一般而言，玉米棒子是打不暈軍人的。因此勃列日涅夫?qū)а輰⒚τ谂臄z玉米專題紀錄片的赫魯曉夫趕下臺后，迫不及待地開始了戰(zhàn)爭片的拍攝”。過渡到第二子目的學習。

設計意圖：此處用比電視語言簡單地介紹了勃列日涅夫及其改革初衷，概括性強，易理解，可為下面的勃列日涅夫改革做鋪墊。

教師引導學生閱讀教材，共同歸納勃列日涅夫改革措施，通過材料可以得出，他的突擊改革最初卓有成效，但最終還是失敗了。

設計意圖：運用直觀教學法，展示勃列日涅夫改革到1975年的實效。讓學生明確其改革前期，蘇聯(lián)工業(yè)發(fā)展迅速，改革取得一定成效。

材料2：

材料3：蘇聯(lián)為在軍事上趕上美國，扭轉(zhuǎn)在軍事上不利的地位，加大軍費開支。70年代軍費開支都保持在每年超過美國20%。勃列日涅夫時期蘇聯(lián)幾乎每兩位科學家中就有一位在研究坦克、火炮和導彈，軍工生產(chǎn)差不多占國民生產(chǎn)的40%。endprint

——《世界現(xiàn)代史》

材料4：1975年以后，蘇聯(lián)國民經(jīng)濟的持續(xù)低速發(fā)展，1985年蘇聯(lián)的國民收入為美50%（蘇聯(lián)稱67%）；社會總產(chǎn)值為美40%；工業(yè)勞動生產(chǎn)率為美50～55%；農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率25%； 科技落后美國10—20年。蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)拖了國民經(jīng)濟的后腿， 基本上仍是靠天吃飯。水澆地面積僅占播種面積的7.3%。有人把勃列日涅夫時期稱為“停滯的年代”。

設計意圖：通過材料分析法，培養(yǎng)學生分析材料、回答問題的能力。教師指導學生觀察勃列日涅夫改革后期經(jīng)濟發(fā)展停滯，并最終失敗的現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和論從史出的歷史思維方法。

勃列日涅夫?qū)а葜饕桓木幩勾罅謱а莸能姽I(yè)劇本。他一手導演了入侵捷克斯洛伐克、中蘇邊境沖突、阿富汗戰(zhàn)爭等大規(guī)模戰(zhàn)爭片。這里，我們用戰(zhàn)爭片來歸納，因為戰(zhàn)爭片投資手筆大，為蘇聯(lián)票房造成壓力，換成歷史的語言來說就是，使得蘇聯(lián)的經(jīng)濟承受著極大的壓力，政策出臺并未依據(jù)蘇聯(lián)國情。

用表格填空的形式，引導學生比較赫魯曉夫改革和勃列日涅夫改革，解決重點問題。

設計意圖：由于對兩次改革已有細致的講授，在比較兩次改革時，用填空引導學生自己得出結(jié)論。既節(jié)約了時間，又解決了重點問題。

（四）戈爾巴喬夫——懸疑片導演

我們可以看到勃列日涅夫改革以后由戈爾巴喬夫進行改革，戈爾巴喬夫此人是非常年輕的，所以也為他做了一個簡歷，拍攝特長和喜愛演員分別是懸疑片和西方人。為什么是懸疑片呢？因為戈爾巴喬夫是一個“鬼才導演”，什么是“鬼才”？就是鬼才知道他在想什么。所以著重點出了他改革的盲目性和沒有科學理論的指導。同時，也指出戈爾巴喬夫接手的是改革失敗后的蘇聯(lián)，問題重重。那么這些問題是什么呢？

通過幾段材料，我們講清戈爾巴喬夫面臨的問題，引出了他的解決措施。

設計意圖：戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體的關系是本課的難點，分析其改革背景很重要，但教材對背景提及較少，所以，簡要分析背景，讓學生理解戈爾巴喬夫改革的必要性，更有助于解決難點問題。

學生閱讀教材，和教師共同梳理戈爾巴喬夫改革的過程（從經(jīng)濟改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎胃母铮?，得出他改革失敗并最終導致蘇聯(lián)解體的史實。本堂課在開始時提過，“斯大林贏得了二戰(zhàn)，卻輸?shù)袅宋磥?，那么：一個導演的失誤，就會毀掉一部電視連續(xù)劇嗎？蘇聯(lián)解體的原因只有戈爾巴喬夫改革的失敗嗎？”

教師帶領學生根據(jù)所學知識，從多個不同的角度分析蘇聯(lián)解體的原因。蘇聯(lián)解體一共有四個原因，哪幾個原因與斯大林有關（歷史原因和根本原因）？“那也就是說斯大林創(chuàng)作了一個帝國的輝煌，卻也為它埋下了滅亡的種子”。讓學生認識到，蘇聯(lián)其實已經(jīng)存在很大的問題，而戈爾巴喬夫改革只不過是“壓死駱駝的最后一根稻草”，是蘇聯(lián)解體的直接原因。

設計意圖：蘇聯(lián)解體與戈爾巴喬夫改革的關系是本課的難點，但教材并沒有涉及，所以，教師在此進行簡單分析，戈爾巴喬夫改革是蘇聯(lián)解體的直接原因，但還有深刻的歷史文化原因，進而突破難點。

有人曾言：赫魯曉夫把蘇聯(lián)改亂了，勃列日涅夫把蘇聯(lián)改散了，戈爾巴喬夫把蘇聯(lián)改跨了?？梢哉f，蘇聯(lián)改革在遇到戈爾巴喬夫之前，“我是黑白的”，遇到你之后“我全黑了”。

據(jù)此，拋出情感態(tài)度價值觀的探究問題：二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革對我國的啟示。引導學生聯(lián)系中國實際，理解社會主義改革。

教學反思：本課通過創(chuàng)設虛擬情境、貼近生活的電影語言，提升了學生的學習興趣，便于學生理解；所有教學環(huán)節(jié)都以學生自主探究為主，教師引導啟發(fā)為輔，形成了有效的思維互動，充分體現(xiàn)了“以學生為核心”的課程教學理念。

【作者簡介】陳昱靜，女，云南師范大學歷史與行政學院2011級本科生。

李宏杰，男，云南師范大學歷史與行政學院2011級本科生。

李慶華，女，云南師范大學歷史與行政學院教師。

【責任編輯：王雅貞】endprint