洪艷萍 袁政文

（湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

洪艷萍 袁政文

（湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

肢體語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言的一種重要方式，它可以輔助有聲語(yǔ)言教學(xué)。教師利用面部表情、手勢(shì)、身體移動(dòng)等肢體語(yǔ)言，使學(xué)生更容易理解他們的教學(xué)意圖。本文主要論述了肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，在五大教學(xué)領(lǐng)域中如何運(yùn)用以及運(yùn)用它需要遵循的一些原則。

肢體語(yǔ)言；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

肢體語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言中的一種形式，它可以輔助有聲語(yǔ)言教學(xué)。教師利用面部表情、手勢(shì)、身體移動(dòng)等肢體語(yǔ)言，使學(xué)生更容易理解他們的教學(xué)意圖。肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用也尤顯重要，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何針對(duì)小學(xué)生的心理特征，合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、肢體語(yǔ)言的界定及其功能

肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，即通過(guò)面部表情、手勢(shì)、四肢動(dòng)作和身體姿勢(shì)等的一些行為、動(dòng)作、姿態(tài)來(lái)向他人傳達(dá)信息的無(wú)聲語(yǔ)言。它能輔助有聲語(yǔ)言，達(dá)到溝通心靈的效果；它能夠有效地抓住受眾的注意力，通過(guò)肢體表演的方式表達(dá)出有聲語(yǔ)言所無(wú)法傳遞的信息；它能夠讓受眾的大腦直接以生動(dòng)、具體形象的方式接受信息，幫助受眾迅速接受和掌握信息。

人類的溝通55%是靠肢體語(yǔ)言來(lái)完成的，38%靠聲音完成，只有7%是靠語(yǔ)言表達(dá)的。而小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們常常暗地里模仿教師的行為。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)雅而得體的肢體語(yǔ)言，有助于小學(xué)生的審美觀和道德觀的形成，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生形成積極樂(lè)觀的性格，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

二、肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用手勢(shì)、眼神、面部表情等肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，教師就能夠把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更生動(dòng)、更清晰、更準(zhǔn)確，就能夠在有限的課堂時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

肢體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的“輔助品”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力易分散，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言能讓課堂成為充滿活力的“表演”舞臺(tái)，增加了課堂教學(xué)的趣味性，就能夠長(zhǎng)時(shí)間吸引小學(xué)生的注意力了。例如在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生握筆和寫(xiě)字姿勢(shì)的時(shí)候，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言親自示范，學(xué)生就能很快掌握握筆和寫(xiě)字姿勢(shì)的動(dòng)作要領(lǐng)。

“一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰”，這充分表明了肢體語(yǔ)言在組織教學(xué)過(guò)程中的調(diào)節(jié)功能。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用眼神巡視教室，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用肢體語(yǔ)言及時(shí)調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地組織調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言要遵循以下一些原則

肢體語(yǔ)言作為有聲語(yǔ)言的輔助手段，語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言會(huì)收到事半功倍的效果，相反就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)定的效果。從當(dāng)前各小學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，他們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言普遍存在著個(gè)人習(xí)慣性和隨意性問(wèn)題，這將會(huì)直接影響到信息的傳遞效果，所以小學(xué)教師不但要運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，而且在運(yùn)用它的過(guò)程中需要遵循一定的原則。

（一）遵循小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，要遵循小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)兒童的注意從無(wú)意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位，思維從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到一抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維仍有很大的具體形象性。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言要盡量形象具體，動(dòng)作要慢，幅度要小，這樣才便于學(xué)生理解教師所表達(dá)出來(lái)的信息。

（二）和諧統(tǒng)一原則

肢體語(yǔ)言作為有聲語(yǔ)言的輔助手段，它是為有聲語(yǔ)言所形容或描述的授課內(nèi)容服務(wù)的，它的運(yùn)用要與有聲語(yǔ)言的內(nèi)容相一致，不能南轅北轍，風(fēng)馬牛不相及，如果這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解教師所表達(dá)的意思，讓他們?cè)铰?tīng)越糊涂，弄不清教師教學(xué)的真實(shí)意圖。只有肢體語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言有機(jī)統(tǒng)一，才能準(zhǔn)確地表達(dá)教師的思想感情和期望，否則就不能達(dá)到有效的效果。同時(shí)各種肢體語(yǔ)言之間要協(xié)調(diào)一致，要有整體觀念，表情、手勢(shì)和姿勢(shì)不僅要配合有聲語(yǔ)言，手勢(shì)與表情之間也要相互配合，做到兩者之間和諧統(tǒng)一。

四、肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用技巧

小學(xué)語(yǔ)文新課程的目標(biāo)體系中規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)階段的目標(biāo)：“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)領(lǐng)域。既然肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如此重要，那教師如何在這五大領(lǐng)域中合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言呢？

（一）教師通過(guò)手勢(shì)等肢體語(yǔ)言教學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字能收到好的效果

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，例如教師用嘴形和手勢(shì)來(lái)教學(xué)聲母和韻母：“a，o，e”時(shí)，她可以用自己的嘴形來(lái)教，比如a韻母，把嘴巴張得大大的，同時(shí)發(fā)出啊啊的聲音，這樣的示范，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生就能很快掌握了。

（二）教師利用音量、語(yǔ)速變化等手段進(jìn)行閱讀教學(xué)能收到好的效果

由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)還不夠豐富，理解文章內(nèi)容和含義的能力還比較差，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要大膽地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，比如在閱讀過(guò)程中利用音量調(diào)節(jié)、語(yǔ)速變化和肢體動(dòng)作幫助學(xué)生把握作者的思想感情。以《靜夜思》的閱讀為例，教師可以以高昂的聲調(diào)，歡快的節(jié)奏朗讀“床前明月光，疑是地上霜”。以低沉的聲調(diào)，緩慢的語(yǔ)速朗讀“舉頭望明月”，并同時(shí)可以做一個(gè)舉頭的動(dòng)作。以特別低沉的聲調(diào)，特別慢的語(yǔ)速朗讀“低頭思故鄉(xiāng)”，同時(shí)也可以把頭低下了，眼睛閉上。這些肢體語(yǔ)言能夠就把詩(shī)人思鄉(xiāng)的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也就很容易理解這首詩(shī)的基調(diào)了。

（三）教師通過(guò)“實(shí)踐”教學(xué)寫(xiě)作可以收到好的效果

小學(xué)生最頭疼的是寫(xiě)作，提起筆來(lái)腦袋就一片空白，面對(duì)這種現(xiàn)狀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼栽趯?xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛觀察事物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多親身體驗(yàn)生活，多積累素材，寫(xiě)學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)的事情，寫(xiě)作就會(huì)變得不再困難了。

（四）教師通過(guò)面部表情、眼神等進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)可以收到好的效果

教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要求學(xué)生注意二點(diǎn)：一是注重說(shuō)話者的面部表情的變化。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，體會(huì)說(shuō)話人的面部表情所流露出來(lái)的情感，是高興還是悲傷。二是注意說(shuō)話者的眼神所傳遞出來(lái)的信息。是表示聚精會(huì)神還是表示誠(chéng)意，或眼睛看其它地方表現(xiàn)出不認(rèn)真的樣子。以《春天在哪里》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，教師在課堂中要求學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，讓自己的眼睛看著說(shuō)話人的臉，觀察對(duì)方的面部表情的變化，試圖體會(huì)對(duì)方的思想感情，表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重。自己在說(shuō)的時(shí)候，要善于運(yùn)用手勢(shì)，肢體動(dòng)作進(jìn)行講解，以幫助聽(tīng)者更好地理解自己所說(shuō)的內(nèi)容。

（五）教師以活動(dòng)形式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)可以收到好的教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用已有的知識(shí)和各種能力，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于探究、團(tuán)結(jié)互助、敢于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。教師要以各種活動(dòng)的形式教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。例如教師在識(shí)字教學(xué)中可以開(kāi)展以下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：找一找，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，賽一賽，做一做，演一演，唱一唱，這些有趣的活動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言應(yīng)該注意的問(wèn)題

由于小學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，以具體形象思維為主，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，肢體語(yǔ)言應(yīng)該盡量形象具體化，動(dòng)作緩慢化，幅度最小化，這樣才有利于小學(xué)生理解教師肢體語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的信息。

肢體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的輔助品，所以它的運(yùn)用必須為有聲語(yǔ)言的內(nèi)容服務(wù)，不能南轅北轍，風(fēng)馬牛不相及。否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解教師所表達(dá)的意思，弄不清教師教學(xué)的真實(shí)意圖，只會(huì)讓他們?cè)铰?tīng)越糊涂。

肢體語(yǔ)言既要符合講述的內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的接受能力，教師切忌在課堂上使用過(guò)多的肢體語(yǔ)言，特別是同一種肢體語(yǔ)言在一段時(shí)間內(nèi)不斷的重復(fù)出現(xiàn)。有的小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡使用一些習(xí)慣性肢體語(yǔ)言，它們其實(shí)并沒(méi)有實(shí)際意義，這樣反而分散了學(xué)生的注意力，所以教師應(yīng)該去掉一些不實(shí)用的肢體語(yǔ)言。

課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該合理地使用肢體語(yǔ)言，以免給學(xué)生形成手舞足蹈，疊床架屋的印象，給人以不美的感覺(jué)，因?yàn)橹w語(yǔ)言畢竟在教師的語(yǔ)言體系中始終是處于從屬、輔助地位，如果使用過(guò)多，必然會(huì)喧賓奪主，一定會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)。只有準(zhǔn)確而精煉的肢體語(yǔ)言，才能給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，留下深刻的印象；只有生動(dòng)而簡(jiǎn)明的肢體語(yǔ)言，才能更好地傳達(dá)教師的思想感情，易于學(xué)生接受。

肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中合理地使用肢體語(yǔ)言，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也促進(jìn)了師生之間的情感交流，為建立和諧的師生關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣愛(ài)好。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取語(yǔ)文課堂教學(xué)能收到事半功倍的效果。

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1005-5312（2014）23-0211-02

湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題階段性成果，項(xiàng)目名稱：城鎮(zhèn)化進(jìn)程中我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)支持、心理資本與職業(yè)幸福感的關(guān)系研究，項(xiàng)目編號(hào)：2013B217。