嚴(yán)爾瑋

（安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 安順561000）

Halliday首次在其1985年撰寫的 《功能語法導(dǎo)論》中提出語法隱喻的理念。在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，語言被解釋為意義系統(tǒng)，伴之以意義得以體現(xiàn)的形式，它所探尋的不在于形式的意義而在于意義如何表述［1］。Halliday著書的目的是構(gòu)建一種全新的語法框架用于進(jìn)行語篇分析［2］。國內(nèi)外眾多學(xué)者對語篇分析的大量實(shí)踐證明，相對于其它理論而言系統(tǒng)功能語言學(xué)更適用于語篇分析［3］。它不僅注重描述語言現(xiàn)象，同時也注意對語言形式的細(xì)致分析［4］。

一、兒歌與系統(tǒng)功能語言學(xué)

兒歌是適合嬰幼兒聽賞念唱的順口易懂的短小詩歌。它是嬰幼兒最早接觸、最易接受的一種文學(xué)樣式［5］。之前對兒歌語篇進(jìn)行的分析大多是從認(rèn)知和修辭角度，從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度運(yùn)用語言學(xué)理論和方式分析兒歌的語篇特征，一方面幫助我們進(jìn)一步深入領(lǐng)會兒童文學(xué)作品的意義和美學(xué)價值，另一方面更揭示了兒童也在學(xué)習(xí)并體驗(yàn)同成人語篇一樣復(fù)雜的語言模式。Halliday曾對兒童的語言發(fā)育進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和研究，他將幼兒語言的功能總結(jié)為工具功能、控制功能、交流功能、個體功能、啟發(fā)功能、想象功能和告知功能并指出兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前就已掌握了大量的人際語法隱喻［6］。從功能語言學(xué)的角度研究兒童語言意味著把兒童學(xué)習(xí)語言技能和通過語言學(xué)習(xí)其他知識和技能聯(lián)系起來，融合為一個過程。兒童不是無任何動機(jī)地學(xué)習(xí)語言，而是用語言為自己服務(wù)。文章以英文經(jīng)典兒歌集Mother Goose（共160首）和中文兒歌集 《兒歌三百首》為研究語料，對其進(jìn)行量化研究，以充足的實(shí)例證明英漢兒歌語篇中均存在大量人際語法隱喻現(xiàn)象。

二、人際隱喻在英漢兒歌中的體現(xiàn)

（一）人際隱喻及其功能

人際語法隱喻是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要框架，功能語言學(xué)家認(rèn)為它是實(shí)現(xiàn)人際意義的重要手段之一。人際隱喻大都通過擴(kuò)展措辭和采用相對復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)來協(xié)商人際關(guān)系。語言的人際功能是說話者作為干預(yù)者的意義潛勢，是語言的參與功能。講話者通過該功能使自己參與到某一情景語境中來表達(dá)他的態(tài)度和推斷，并試圖影響別人的態(tài)度和行為。語言最基本的任務(wù)是給予和求取，講話者與聽話者之間的交流物分為物品及服務(wù)和信息［7］。

Thompson認(rèn)為人際語法隱喻可以通過語氣意義（mood）和情態(tài)意義來表達(dá)［8］。例如，提問功能最常用的表達(dá)方式為疑問式：Did you come to know him when you were at Cardiff？但可以選擇陳述句來提問，You came to know him when you were at Cardiff？同樣，雖然都是索取貨物和勞務(wù)，Could you pass me that drink？比起Pass me that drink！來利用詢問他人的能力使得索取變得委婉和有禮貌。而情態(tài)意義可以通過顯性主觀、顯性客觀、隱性主觀和隱性客觀的方式得以實(shí)現(xiàn)。如小句She must have gone to Brazil，可以轉(zhuǎn)化為I think she has gone to Brazil，It’s quite likely that she has gone to Brazil以及It is obvious that she has gone to Brazil等不同小句形式表達(dá)。

（二）語氣隱喻在英漢兒歌中的體現(xiàn)

1．語氣隱喻在英文兒歌Mother Goose中的體現(xiàn)

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為 “主語”和 “限定成分”構(gòu)成了英語的 “語氣”。在西方傳統(tǒng)語法中，語氣是與小句中動詞的變化形式相關(guān)的直陳、祈使和虛擬語氣，它傳達(dá)了說話者就所描述事件的主觀態(tài)度［9］。功能語法的語氣系統(tǒng)探討的是小句層面上的說話者和聽話者的主體與客體之間的互動［10］。范文芳認(rèn)為 “當(dāng)語言用于進(jìn)行交換物品和服務(wù)時，小句以 ‘提議’的形式出現(xiàn)”［11］。小句的表達(dá)形式可以由間接形式替代直接形式，比如，用疑問取代祈使，用直陳代替疑問等形式都使得人際隱喻中的語氣隱喻得以實(shí)現(xiàn)。

例1：A frog he would a－wooing go，says Rowley，whether his mother would let him or no，with a Rowley，gammon and spinach，says Anthony Rowley！

兒歌中以陳述句Whether his mother would let him go or not的形式代替該句一致式Will his mother let him go？的表達(dá)模式，人際隱喻中的語氣隱喻得以實(shí)現(xiàn)。

例2：‘Pray，Mrs．Mouse，will you give us some beer？’says Rowley，‘For Froggy and I are fond of good cheer．’With a rowley，gammom and spinach，says Anthony Rowley！‘Pray，Mrs．Mouse，will you give us a song？’says Rowley，…

Will you give us some beer？Will you give us a song？（語氣隱喻）

Give us some beer．Give us a song． （一致式）

如果以常見的祈使句（即一致式）Give me some beer，Give us a song使索取功能顯得過于直接和生硬，同樣的功能以疑問句Will you give us…？體現(xiàn)則顯得婉轉(zhuǎn)禮貌。

例3：Little Tom Tucker sang for his supper．What shall he eat？White bread and butter．How shall he cut it without e’er a knife？How shall he marry without e’er a wife？

本首兒歌中的一致式通過祈使表達(dá)為He shouldn’t marry without a wife，語氣非常直接，而語氣隱喻表達(dá)為How shall he marry without a wife？表達(dá)了相同的人際意義卻更顯婉約。

2．語氣隱喻在中文《兒歌三百首》中的體現(xiàn)

例4：小知了，喳喳叫，一個勁兒喊知道。小知了，不要鬧，做到習(xí)題好不好？一只鳥兩只鳥，加在一起是多少？小知了，不響了，嘟得一聲飛走了。

該例中的一致式和人際隱喻式表達(dá)分別為：

此例中取消了一致式祈使句的表達(dá)形式，代之以疑問式詢問聽話者的能力而不是直接命令，從而實(shí)現(xiàn)了語氣隱喻。

例5：毛毛蟲，爬呀爬，爬到花前不再爬。是休息？是看花？不！前面有只大青蛙。

通過使用直陳句替代標(biāo)準(zhǔn)的疑問句進(jìn)行提問，實(shí)現(xiàn)了語氣隱喻。

（三）情態(tài)隱喻在英漢兒歌中的體現(xiàn)

Halliday用情態(tài)隱喻這一概念拓寬了他對情態(tài)研究的范圍。以“可能性”為例，情態(tài)隱喻是指說話人對他所描述事實(shí)的可能性不是用小句中的情態(tài)成分來表示，而是用一個單獨(dú)的主句構(gòu)成主從復(fù)句來表示，這個復(fù)句就形成了情態(tài)隱喻［12］。通過對Mother Goose中160首英文兒歌的仔細(xì)分析，尚未發(fā)現(xiàn)其中存在情態(tài)隱喻的現(xiàn)象。而中文《兒歌三百首》卻存在少量情態(tài)隱喻。

例6：針掉了，我來找，地臟了，我來掃，我看媽媽忙得很，我做的事也不少。

此句中以典型的顯性主觀表達(dá)式主從復(fù)句“我看…”取代了一致式中情態(tài)成分“肯定”，構(gòu)成了情態(tài)隱喻。

文章對Mother Goose和《兒歌三百首》中所有出現(xiàn)的語氣隱喻和情態(tài)隱喻現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計，得出如下數(shù)據(jù)：

語氣隱喻和情態(tài)隱喻在英漢兒歌中的分布

英漢兒歌語篇中確實(shí)存在人際隱喻現(xiàn)象，相對其他語法隱喻類型，如概念隱喻、語篇隱喻等，該隱喻類型分布率最高，說明通過兒童言語發(fā)展，他們逐步獲得如何改善人際功能的技巧。人際語法隱喻是兒童語言思維發(fā)展過程中的重要特征。

結(jié)語

通過對英漢兒歌的統(tǒng)計分析，該類型語篇中存在大量人際語法隱喻，它可以幫助我們更好地理解兒童語篇中詞匯語法層面的發(fā)展模式并且有目的地去培養(yǎng)兒童語言理解力和不同語言模式的感知力。從系統(tǒng)功能語法的角度研究兒童語言發(fā)展意味著把兒童習(xí)得語言技能和通過語言獲得其他知識和技能聯(lián)系起來，反映了兒童語言習(xí)得的真正動機(jī)和語言發(fā)展的過程。

［1］Halliday，M·A·K· （1985）．An Introduction to Functional Grammar（1st ed．）．London：Arnold．xiv．

［2］Halliday，M·A·K· （1994）．An Introduction to Functional Grammar（2nd ed．）．London：Arnold．xv．

［3］黃國文·功能語篇分析縱橫談［J］．外語與外語教學(xué)，2001（12）：1－5．

［4］張德祿·語域理論簡介［J］．現(xiàn)代外語，1987（4）：23－29．

［5］李瑩，肖育林·學(xué)前兒童文學(xué)［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：17．

［6］Halliday，M·A·K· （2008）．An Introduction to Functional Grammar（3st ed．）．London：Arnold．19－21．

［7］胡壯麟等·系統(tǒng)功能語言學(xué)概論［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2008：116．

［8］Geoff Thompson·Introducing Functional Grammar［M］．London：Hodder Arnold，2008：231－235．

［9］Bussmann，H·Routledge Dictionary of Language and Linguistics［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：132．

［10］［12］李戰(zhàn)子·話語的人際意義研究［M］．上海：上海外語教育出版社，2002：72－75．

［11］范文芳·語言的人際功能與命題形式［J］．外語研究，2007（4）：31－35．