◆王雪梅 婁瑞娟 羅凌志

1 英語寫作教與學(xué)現(xiàn)狀

寫作作為一種重要的英語技能，可以全面檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力和認(rèn)知水平。許多研究者認(rèn)為“寫作是評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果最有用的工具”。寫作要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力。因此，寫作實(shí)際上是一種相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

教師在英語寫作教學(xué)中面臨若干難題：教師的課堂講授理論性很強(qiáng)，但是學(xué)生寫作方面的問題既有共性問題也有個(gè)性問題，課堂講授很難全面、有效地分析單個(gè)學(xué)生存在的問題，因此課堂內(nèi)容顯得比較抽象，學(xué)生的反饋效果不盡如人意；教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多，批改作文耗時(shí)費(fèi)力，也使得教師很難在一個(gè)學(xué)期內(nèi)布置、批改大量的作文以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；等等。這些都對教師的寫作教學(xué)產(chǎn)生一些不利的影響。

學(xué)生由于閱讀量較小而缺乏自然的語感，他們在寫作時(shí)頭腦中根本沒有現(xiàn)成的可以借鑒的材料，于是只好搜刮枯腸，拼湊字?jǐn)?shù)。他們的作文隨意性明顯，段落間缺乏連貫性，句子漢語化痕跡明顯。而相對有限的課下寫作訓(xùn)練也使得學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于寫作過程，有目的地修正自己存在的問題。由于對所寫的作文缺乏回顧、反思，學(xué)生很難將教師精心修改過的作文內(nèi)化成自己的語言材料，錯(cuò)誤的句子、不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)依舊不斷出現(xiàn)。

在線評分系統(tǒng)在一定程度上可以改善當(dāng)前的教與學(xué)現(xiàn)狀。同教師的人工評閱相比，計(jì)算機(jī)自動(dòng)評分有著極大的優(yōu)勢。

首先，它可以提高閱卷速度，甚至是網(wǎng)上即時(shí)閱卷，學(xué)生馬上就可以知道自己的寫作分?jǐn)?shù)以及不當(dāng)之處。

其次，在線評分系統(tǒng)提供了多種素材，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，有目的地進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷強(qiáng)化寫作技能。

再次，教師可以參考系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，找出共性和個(gè)性錯(cuò)誤，在教學(xué)過程中加以講解和強(qiáng)調(diào)，使課堂內(nèi)容更加細(xì)化。

2 在線評分系統(tǒng)對寫作教學(xué)起到的輔助作用

在線評分系統(tǒng)簡介 寫作自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)最早在美國研發(fā)，大致分三個(gè)階段。

第一階段：美國杜克大學(xué)研發(fā)了PEG（Page Essay Grade）。它對一篇文章的可測量特征如平均句子長度進(jìn)行多元回歸分析，然后基于人工評判的語料庫建立評分模式。

第二階段：美國科羅拉多大學(xué)研發(fā)了IEA（Intelligent Essay Assessor）。該系統(tǒng)更多關(guān)注文章的抽象思想內(nèi)容。

第三階段：Holt Online Essay Scoring、Writing Roadmap的開發(fā)使得系統(tǒng)能夠?qū)偡帧懽鲀?nèi)容、語體、詞匯及格式規(guī)范進(jìn)行單項(xiàng)打分，并進(jìn)行個(gè)性化反饋（唐錦蘭、吳一安，2011）。但是這些系統(tǒng)多應(yīng)用在以英語為母語的寫作評估中，對中國學(xué)生的英文寫作適用性不強(qiáng)。

目前北京林業(yè)大學(xué)外語教師使用網(wǎng)上寫作自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)（http://www.pigai.org，以下簡稱批改網(wǎng)）來輔助英語寫作教學(xué)。它以SAAS（software-as-aservice）的方式為學(xué)生提供一個(gè)寫作環(huán)境，在線批改并給出即時(shí)評分與診斷性反饋。它可以從寫作內(nèi)容、組織、語法句式、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，做出形成性評估。同時(shí)該系統(tǒng)還提供一些寫作資源和編輯工具輔助寫作教學(xué)。教師操作系統(tǒng)也很便捷，只需提交作文命題、范文和評分標(biāo)準(zhǔn)即可。學(xué)生按照作文號在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)完成任務(wù)，即刻就可得到自己的作文分?jǐn)?shù)，并可參考系統(tǒng)和教師提供的反饋意見進(jìn)行多次修改，直到滿意為止。

寫作在線評分系統(tǒng)的優(yōu)勢 批改網(wǎng)在減輕教師的作文批改量的同時(shí)，幫助教師更直觀地了解學(xué)生的作文水平。教師根據(jù)學(xué)生幾次作文的分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的寫作是否取得了進(jìn)步，進(jìn)步程度如何。教師借助評分系統(tǒng)了解班級的整體情況，在課堂上針對共性問題進(jìn)行有針對性的講解和訓(xùn)練。針對學(xué)生的個(gè)性問題，教師也通過網(wǎng)上評價(jià)單獨(dú)加以輔導(dǎo)。這對英語寫作教學(xué)起到積極的輔助作用，使得課堂教學(xué)更符合學(xué)生需求。對于學(xué)生來說，通過在線評分、同伴互評和教師點(diǎn)評，他們可以不斷完善其作文。在不斷提高的分?jǐn)?shù)和正面反饋的激勵(lì)下，學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)。更重要的是批改網(wǎng)提供了相當(dāng)多的練習(xí)材料，學(xué)生可以不斷強(qiáng)化寫作技能，達(dá)到練習(xí)的目的。

1）寫作在線評分系統(tǒng)使學(xué)生獲得即時(shí)評分與反饋。根據(jù)寫作理論：寫作過程是非直線性的，一篇結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)清楚、讀者欣賞的作品最終得以完成，需要經(jīng)過反復(fù)思考，反復(fù)修改（石曉玲，2001）。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間提交作文后，即刻得到作文的分?jǐn)?shù)及評價(jià)。點(diǎn)擊系統(tǒng)提供的按句點(diǎn)評功能，學(xué)生就可根據(jù)其意見自主修正語言錯(cuò)誤。隨著語言正面輸入的增加，學(xué)生的一些語言錯(cuò)誤會逐漸得到改正，作文分?jǐn)?shù)也相應(yīng)不斷提高。自覺修正語言問題直至獲得滿意的分?jǐn)?shù)的評價(jià)方法促使學(xué)生不斷思考，不段改進(jìn)，自主提高寫作水平。表1為一位學(xué)生的作文及在線評分系統(tǒng)給出的評分、評價(jià)及修改意見。

批改網(wǎng)的一個(gè)優(yōu)勢是學(xué)生可以從詞匯、段落、句子結(jié)構(gòu)方面分析自己作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，并用句子點(diǎn)評找到語言欠缺之處（如表2所示）。指出學(xué)生語言問題，讓他們自主改錯(cuò)，這有助于學(xué)生語言能力和自我糾錯(cuò)能力的提高。批改網(wǎng)另一個(gè)優(yōu)勢是系統(tǒng)提供了大量的近義詞辨析供學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)用，而教師批改則很少提供類似信息。因此，批改網(wǎng)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對語言學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

2）寫作在線評分系統(tǒng)協(xié)助教師進(jìn)行階段性評估。批改網(wǎng)除了對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)之外，也為教師教學(xué)提供了一定的參考數(shù)據(jù)。教師通過班級整體數(shù)據(jù)來了解學(xué)生寫作水平狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更好地與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。筆者使用批改網(wǎng)對大一學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，本學(xué)期共四次，作文滿分為15分，參與人數(shù)為125人。學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生的寫作狀況分析如下。

從表3可以得知：課程寫作訓(xùn)練加上四次的網(wǎng)上作文練習(xí)，使得學(xué)生的作文水平有所進(jìn)步，平均成績較以前有所提高。集中體現(xiàn)在學(xué)生作文的平均分提高了0.3分，平均字?jǐn)?shù)增加了11個(gè)詞，平均修改次數(shù)增加了1.6次。

表1 作文內(nèi)容及評價(jià)

表2 在線系統(tǒng)句子點(diǎn)評

表3 兩次寫作成績對比

從圖1來看，兩次寫作詞匯部分和句子部分分值變化不大，都在80分左右，但是篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相關(guān)度卻隨著寫作次數(shù)的增多有顯著變化；篇章結(jié)構(gòu)部分成績由76.3分升至79.8分，內(nèi)容相關(guān)度從58.8分直接上升到77.9分。這些結(jié)果表明學(xué)生的寫作水平提高是個(gè)曲線活動(dòng)，學(xué)生在不斷練習(xí)的情況下，是能達(dá)到水平提高的目的的。

教師通過系統(tǒng)了解學(xué)生的寫作水平是否有提高，提高程度如何。從圖2可以看出，低分段（0～5分）學(xué)生人數(shù)由原來的18人下降為8人；6～9分的學(xué)生比例呈明顯上升趨勢，由原來的82人增加到103人，增加比率為17%；而10分以上學(xué)生人數(shù)基本沒有變化。這說明學(xué)生的寫作水平隨著寫作練習(xí)的增加呈遞增趨勢，但是當(dāng)學(xué)生寫作水平達(dá)到一定程度后，則很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，這也符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

總而言之，學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)最大的優(yōu)點(diǎn)是批改及時(shí)，即刻得到分?jǐn)?shù)；其次是作文分?jǐn)?shù)在系統(tǒng)句子點(diǎn)評的提示下不斷提高；再次是批改網(wǎng)提供網(wǎng)上互評，學(xué)生可以欣賞對方的文章，取長補(bǔ)短。教師認(rèn)為，批改網(wǎng)節(jié)省了自己的批改作業(yè)量，使得他們能夠根據(jù)評分信息對學(xué)生的情況加以概括、總結(jié)，使寫作課程授課更加有的放矢。

3 結(jié)束語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，在大學(xué)英語教學(xué)中使用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要的輔助工具，在線寫作評價(jià)系統(tǒng)有著十分顯著的優(yōu)越性，但是它不能代替教師評價(jià)。從筆者目前使用情況來看，批改網(wǎng)還存在幾個(gè)問題。

1）批改網(wǎng)提供的詞匯和語法方面反饋較多，但是關(guān)于作文的思想內(nèi)容、邏輯性及篇章結(jié)構(gòu)方面的反饋較少，反饋信息多為提示性的，不夠具體。如果教師不進(jìn)行干預(yù)而只依賴系統(tǒng)，學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)很難提升。

2）學(xué)生根據(jù)教師意見及系統(tǒng)按句點(diǎn)評，不斷修改提交作文，但是網(wǎng)絡(luò)保存的只是其提交的最后一篇文章，學(xué)生無法回顧自己所取得的進(jìn)步，影響其學(xué)習(xí)效果。

3）批改網(wǎng)提供的同伴互評功能使得學(xué)生的寫作熱情和認(rèn)真程度較紙版寫作高，但學(xué)生由于顧忌同學(xué)面子，所給出的評論和所打的分?jǐn)?shù)都較高，這在一定程度上背離了評分標(biāo)準(zhǔn)，使得評分準(zhǔn)確率有所下降。

總體說來，在線評分系統(tǒng)對寫作教學(xué)起到了積極的輔助作用。實(shí)踐也證明，只有教師的指導(dǎo)與系統(tǒng)的反饋相結(jié)合，共同作用于教學(xué)，才能真正起到理想的作用。

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